劉鑫

摘 要：真正的教育是自我教育。作為教師要明確一個觀念：教會學生自主學習和發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的理念，才是真正意義上的教學目的，才有助于學生各種能力的培養(yǎng)，才能全面提高其素質。作為教師，我們該想盡各種辦法激發(fā)興趣，讓學生“愿學”；另外，盡力培養(yǎng)自主學習習慣，讓學生自覺學習。其次，還要為學生營造濃厚的學習氛圍，以增強學生自主學習的能力。

關鍵詞：自主學習 策略 興趣 習慣 氛圍

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育是自我教育”。作為教師要明確一個觀念：教會學生自主學習和發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的理念，才是真正意義上的教學目的，才有助于學生各種能力的培養(yǎng)，才能全面提高其素質。下面就提高學生的自主學習能力策略談談我的看法。

一、激發(fā)興趣，讓學生“愿學”。

因為興趣是人的行為的源動力。孩子對學習有興趣就會自覺的去學習。當前有些學生之所以對學習不感興趣，在學習中積極性不高，他們的學習往往是為各種外因所強迫的行為，而不是發(fā)自內心的執(zhí)著追求，是同陳舊的教學方法有關的。在目前的教學中，以知識傳授為本位，學生只是消極被動地接受知識，沒有緊張的智力活動，不能主動去探索獲取知識，自然會逐步失去對學習的興趣。興趣在思維中，思維在活動中，只要安排緊張的智力活動，啟動學生的思維，他們就會對學習產生興趣。具體操作如下：

1.設置適中可行的奮斗目標。教師一開始根據學生學習的現有水平，提出略高于學生水平，經過學生努力可以達到的教學目標，此目標使學生既看到了自己與目標的差距，產生彌補這一差距的愿望。同時也看到了目標并不是高不可攀的，經過努力可以達到，這樣便加強了彌補這一差距的動力，沒有目標或目標過高、過低都不利于激發(fā)學生學習的積極性。

2、轉變評價方式，以表揚、鼓勵為主，激發(fā)學生的學習興趣。 教學中的評價是聯系教師與學生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，通過評價可以使教師與學生及時獲得反饋信息，及時調整自己的思維軌跡，從而為教與學活動的有效開展提供保證，使學生既學好基礎知識和基本技能，又學會正確認識自己和把握思維的方向，從而讓每個學生都能從評價中獲益，實現自身素質的提高。在教學中多采用表揚性、激勵性評價。

3、建立良好的師生關系。良好的師生關系，能使學生更加渴望學習。學生學習某一科目的積極性，還常常與這一科教師的關系有關，因為喜歡老師，進而喜歡她所教的科目，因為討厭一個老師，進而厭煩她所教科目，因此，教師要抓住時機建立良好的師生關系，激發(fā)學生更加努力的學習。

4、開展活動，設法讓學生經歷成功的喜悅。教師備課時設計豐富的課堂活動，學校開展豐富多彩的競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣，也是一個有效激勵方式。如：英語查字典比賽、演講比賽、中英文手抄報比賽、激發(fā)學生自主學習的欲望，并評選出優(yōu)秀獎頒發(fā)證書和獎品。

二、培養(yǎng)自主學習習慣，讓學生自覺學習。

正如教育專家所說：沒有好的習慣，成功不可以；而有了好的習慣，失敗不可以。習慣的養(yǎng)成，有一些是從強制開始的。

1、培養(yǎng)良好的預習習慣。預習可以提高課堂學習質量，促進自學能力的提高，改變學習的被動局面。學習差，又不預習，上課聽不懂，課后再花大量時間補課和做作業(yè)，實在不合算，學習上欠了“債”，要還的，預習則是還債的最好方式。

科學的預習應完成下列幾點任務：粗知書中那幾頁教材的結構與基本思路；發(fā)現并補習相關的回生知識，這是使新的學習活動得以順利進行的關鍵；盡可能理解書中知識所需的感性經驗。為完成上述任務，我們就要采用三步預習法，即一猜二讀三理。在閱讀之前先猜一下，本題目講的可能是什么問題，它與前學內容有什么聯系，我對它未知的有那些？二讀，指迅速通讀書本。先要通過閱讀標題與黑體字確定本部分教材的知識結構。然后通讀教材，遇生字生詞查工具書，排除閱讀障礙。遇到疑點用鉛筆做上標記，如果是新知識點，則放置等待聽課時解決；如果是回生知識，則要當場通過查工具書及舊課本解決，這是預習的重點內容。三理，指離開書本，在頭腦里整理預習收獲，并檢查預習是否達標。試答下列問題：這部分知識的結構或大意是什么？相關回生知識補習了沒有？疑點劃住了沒有？若能明確回答這些問題，則預習就算達標了，否則就要“缺啥補啥”，重新預習相關內容，完成相關任務。這樣做，可以改變學習的被動局面，何樂而不為呢？只要教師注意督促、檢查孩子預習，并教會他預習方法，他就會形成預習的習慣。

2、養(yǎng)成上課聽講，做聽課筆記的習慣。養(yǎng)成做聽課筆記的習慣，可以從以下幾方面做起：

（1）、給學生講清記筆記的重要性，讓學生從思想上提高聽講寫筆記的自覺性。

（2）、教給學生各種寫筆記的方法：學科不同，記筆記的方法就不同。從形式上講，分兩點：一是要紅、藍、黑“三筆行動”。即要點、名詞、公式要用紅筆書寫，或用紅筆劃出波浪線以示重要。藍、黑兩色筆的區(qū)別由個人確定。二是采用主副筆記法。既在筆記本右邊劃出一寸以上的邊，將一頁筆記分為兩部分，左邊為主筆記區(qū)，書寫聽講筆記，右邊為副筆記區(qū)，供課后做筆記與歸納之用。課上聽到的名言警句等內容也可寫在副筆記區(qū)。從內容上講，做筆記要做到“四記”既：記要點，記補充內容，記聯系，記問題。記問題記體會時，應換一支筆或做一些顯眼的記號，以便將問題，體會與筆記正文區(qū)分開來，為課后查閱筆記提供方便條件。

3、課后消化的習慣。課后、階段復習是“鞏固”。許多學生課后從不復習，導致課堂所學內容回生，如若及時復習，則會鞏固所學知識，如若不及時復習，假如三四天后的周末才復習，則由于遺忘等原因，就造成了時間的極大浪費，所以為了更好地鞏固學習成績，教師要培養(yǎng)學生將及時復習和階段復習結合起來?？傊B(yǎng)成復習的習慣有利于提高學習效率。

4、學生參與作業(yè)評價的習慣。根據作業(yè)深度、作業(yè)性質的不同設計不同生的評價方式，對于深度作業(yè)，先批程度好的學生的作業(yè)，并一起探討他們作業(yè)中存在的問題，然后他們批改其他同學的作業(yè)，再請他們幫助程度較低的同學。對于基礎的作業(yè)，先批改學習較困難學生的作業(yè)，在完成相同的程序。在整個評價過程中，每一評價主體都發(fā)揮了特有的作用，實現作業(yè)批改的時效性的實用性，拓寬了作業(yè)評價的交流、學習、競爭的功能。

三、 營造學習氛圍，增強自主學習的能力。

要在班級建立學習園地、建圖書角營造讀書氛圍；在學校建立各種社團活動包括建立英語學習興趣小組、英語角；培養(yǎng)英語網絡學習能力等，通過開展各種活動，調動學生學習積極性，提高。