李永霞

摘 要：閱讀是小學語文學科中的重要部分，是幫助學生積累知識的有效途徑。教師在課堂教學中加強對學生的閱讀指導，可以開發(fā)學生智力，為學生個性化發(fā)展奠定基礎。小學語文閱讀教學要有一個循序漸進的過程，掌握科學的教學方法，從而一步一個腳印地引導學生走向科學閱讀的軌道，掌握閱讀篇章的技巧和方法，按照正確的流程來逐步閱讀，才能達到預期的閱讀目標。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 方法

閱讀能力是從小培養(yǎng)的一種基礎能力，小學生只有具備了一定的閱讀能力才能更順利地學好語文，掌握必備的語文基礎知識，正確分析與理解語文文本材料，學會文學審美，逐步培養(yǎng)并提升語文閱讀能力。教師需要結(jié)合學生具體的情況，不斷改進閱讀教學方法，為學生營造良好的閱讀氛圍，幫助學生提升閱讀效率。只有這樣，學生的知識才能更加多元化，確保小學語文教學目標得以實現(xiàn)。

一、挑選精良的課外閱讀材料

于小學生來說，閱讀教學最關鍵是要優(yōu)選合適的閱讀材料，閱讀材料的質(zhì)量、深度以及可接受度直接影響到學生的閱讀學習興趣與效率，進而關系到閱讀效果。對此，教師要結(jié)合小學生不同學齡段的認知能力、接受程度以及興趣愛好等來科學選配閱讀材料。例如：對于低年級1-3年級小學生，適合選擇一些童趣、童貞故事題材閱讀材料，如：《格林童話》、先進人物傳記故事叢書系列等都可以成為優(yōu)選的閱讀材料，這些閱讀材料能夠調(diào)動學生積極閱讀的興趣。隨著小學生學齡的增長，認知能力的提高，他們逐漸具備一定的審視目光，具有了相對獨到的思想和講解，此時則要調(diào)整閱讀材料類型，適度增加閱讀的難度，而且具有一定深度的材料，例如：“四大名著”、魯迅小說集以及其他國內(nèi)外小說等都可以成為高年級小學生的閱讀材料。實際的閱讀材料選配與選擇過程中，教師要積極聽取學生的想法，一方面要參考學生的興趣，另一方面又要確保閱讀材料的價值意義，達到師生間的融合交流，這樣才能確保所選閱讀材料被學生接受，也才能為接下來的閱讀教學與指導做好鋪墊。

二、巧妙地利用故事懸念

所謂故事嘛，人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、故事長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓道來，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待真相大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關的讀物。

三、設置情境，調(diào)動學生興趣

小學語文閱讀課堂上，為讓學生愛上閱讀，教師需要創(chuàng)設出良好的閱讀氛圍，在授課過程中，必須注重趣味性與生動性，避免沉悶，從而調(diào)動學生閱讀的欲望。教師要從學生思維特點出發(fā)，聯(lián)系文章內(nèi)容，合理設置情境，學生在生動、和諧的環(huán)境中，才會樂于閱讀，并獲得更多的情感體驗。例如：對于《日月潭》這篇課文來說，主要描寫了我國臺灣日月潭的美麗風光，文章中表達了作者對祖國大好河山的熱愛之情。課堂上為讓學生準確了解日月潭的迷人風姿，教師要用好多媒體課件，為學生展示日月潭的照片，同時播放相關視頻，這樣學生對日月潭才有一個全面、直觀的認識。之后，教師可以讓學生閱讀課文，在輕柔、婉轉(zhuǎn)的音樂聲中，學生可以逐步了解作者喜愛日月潭的原因。通過情境促讀的方法，能夠有效引導學生品味景之美、文之美，并激發(fā)學生對日月潭的熱愛之情。

四、重述故事，總結(jié)感想

任何一篇故事小說性閱讀材料，都有一定的故事情節(jié)以及故事背后的深意內(nèi)涵，這些情節(jié)與深意內(nèi)涵就是學生閱讀學習的對象和目標。閱讀過后，教師要求學生用自己的話重述故事情節(jié)，將自己所閱讀的故事用自己的話重述出來，并探討一下閱讀后的感受與感想，讓學生自然流露出自己的心聲，不僅能夠培養(yǎng)學生對閱讀素材的累積能力，也能促進學生更好地總結(jié)感想與感受，體會到一個故事為學生帶來的有價值的教育意義，這樣才能對學生的閱讀能力進行全方位地培養(yǎng)。學生重述故事與總結(jié)感想的過程就是閱讀材料在學生腦海里形成沉淀的過程，有利于學生形成充足的文本積累。

五、讀寫結(jié)合，鍛煉學生思維

為準確理解一篇文章，除了需要學生閱讀以外，還可以讓學生寫一寫。閱讀教學內(nèi)容不應僅局限在教材范圍內(nèi)，還需要教師大力挖掘教材，并與學生現(xiàn)實生活加強聯(lián)系，讓教學的內(nèi)容得到延伸。這樣有利于拓展學生的眼界，讓學生積累并掌握更多的素材，同時也培養(yǎng)了學生遷移能力，實現(xiàn)了學生語文綜合素養(yǎng)的提。例如：在《開國大典》這篇課文中，教師先讓學生自由閱讀，同時說說對文章的理解。在學習完課文以后，教師可以讓學生想一想：“為什么人們對毛主席如此的崇敬和熱愛？”教師要讓學生收集相關資料，了解當時的背景，然后用筆寫下來。通過讀寫結(jié)合的教學方式，能夠鍛煉學生的思維，讓整個教學氛圍更加活躍，實現(xiàn)了小學語文閱讀教學有效性的提升。

六、總結(jié)

閱讀，反思，積累，運用的閱讀教學模式是一個循序漸進式的教學模式，學生能夠從中掌握知識，獲得閱讀的樂趣，符合學生的認知能力，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。讓學生大量而廣泛的進行閱讀，可以讓學生的知識面得到拓展，提升學生的語言能力。從學生的特點和教材的內(nèi)容出發(fā)，合理選用教學方法，增加學生的閱讀量，并鼓勵學生多想多練。通過這種有步驟、有條理、層層深入的引導方式，學生能夠更加高效地走進閱讀世界，體會到閱讀的樂趣，從而提高小學語文閱讀教學水平。

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