【摘要】非指導(dǎo)性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，與一對(duì)一教學(xué)情境中要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)不謀而合。本文結(jié)合非指導(dǎo)性教學(xué)思想與朗誦教學(xué)理論，對(duì)一次一對(duì)一情境下的朗誦教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析，以期求得非指導(dǎo)性教學(xué)思想下的有效教學(xué)策略，用以提高今后朗誦教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】非指導(dǎo)性教學(xué)設(shè)計(jì)；朗誦培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

非指導(dǎo)性教學(xué)模式由人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，形成學(xué)生自覺(jué)、積極接受知識(shí)的環(huán)境。教師在教學(xué)時(shí)少下指令，盡量多為學(xué)生提供必要的幫助和引導(dǎo)，從而形成學(xué)生自我指向性的學(xué)習(xí)。相對(duì)于其他教學(xué)模式，非指導(dǎo)性教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，要求教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)制定教學(xué)方案，因此在一對(duì)一的情境下，其優(yōu)勢(shì)會(huì)比較明顯。本文主要記錄的是以大一語(yǔ)文教育專業(yè)師范生為教學(xué)對(duì)象，以2017年江西師范高等專科學(xué)校推普宣傳活動(dòng)中的朗誦作品《我有祖國(guó)，我有母語(yǔ)》為教學(xué)內(nèi)容的一次朗誦教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、《我有祖國(guó)，我有母語(yǔ)》的教學(xué)分析

本次的教學(xué)對(duì)象是一名大一師范生，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，口語(yǔ)能力強(qiáng)，通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練已經(jīng)熟練掌握了普通話標(biāo)準(zhǔn)音的發(fā)音要領(lǐng)，吐字清晰，獲得了普通話一級(jí)乙等證書。她對(duì)朗誦有極大興趣，對(duì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)只需稍加講解就能掌握，能夠很好適應(yīng)“非指導(dǎo)”中要求的自覺(jué)學(xué)習(xí)。本次教學(xué)是在我校實(shí)訓(xùn)樓中的錄播室進(jìn)行的，其物理?xiàng)l件包括小型舞臺(tái)、攝像機(jī)、話筒、燈光及幕布。現(xiàn)代化的設(shè)施和教室的明亮整潔給人一種安逸舒適的感覺(jué)。

朗誦教學(xué)是師范生口語(yǔ)技能培訓(xùn)的重要組成部分，我們根據(jù)推普宣傳周的活動(dòng)要求和學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，為學(xué)生選擇了訓(xùn)練文本《我有祖國(guó)，我有母語(yǔ)》。該文本的教學(xué)不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生朗誦的技巧，也能在朗誦的過(guò)程中激起學(xué)生與母語(yǔ)的情感共鳴。

二、《我有祖國(guó)，我有母語(yǔ)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)一般與課程目標(biāo)相一致，分為知識(shí)、技能、情感三個(gè)維度，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容適度調(diào)整。非指導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo)為“不指示”學(xué)習(xí)目標(biāo)，在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們沒(méi)有為學(xué)生設(shè)定“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，而是讓學(xué)生在誦讀一遍文本后，根據(jù)她的表現(xiàn)展開(kāi)指導(dǎo)，淡化了“學(xué)習(xí)結(jié)果”這一概念。

本次教學(xué)目標(biāo)是在與學(xué)生一同探討的動(dòng)態(tài)過(guò)程中生成的，在與學(xué)生的交流過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)出了朗誦文本后的體會(huì)：祖國(guó)的語(yǔ)言文字具有藝術(shù)的審美價(jià)值，也具有維系民族情感的功用。隨后，要求老師介紹我國(guó)語(yǔ)言文字的基本情況，并通過(guò)查閱信息掌握了國(guó)家通用語(yǔ)言文字的相關(guān)信息及我國(guó)推普工作的現(xiàn)狀及現(xiàn)實(shí)意義，了解母語(yǔ)對(duì)一個(gè)民族的意義，感知到《我有祖國(guó)，我有母語(yǔ)》的創(chuàng)作意圖，最終形成了朗誦好這一文本的信心，激發(fā)了練習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為，非指導(dǎo)性思想在朗誦教學(xué)中應(yīng)更多關(guān)注的是教學(xué)步驟的有機(jī)銜接，而不是與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的對(duì)接。語(yǔ)言教學(xué)的目的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而朗誦教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生口語(yǔ)的藝術(shù)再現(xiàn)能力。

在朗誦教學(xué)的全過(guò)程中，教師應(yīng)不斷與學(xué)生交流，形成教師參與，學(xué)生練習(xí)的課堂氛圍。形成讀文本—說(shuō)感受—談不足—再練習(xí)的循環(huán)。具體包括三個(gè)步驟：首先，學(xué)生讀文本，根據(jù)自己的理解和判斷進(jìn)行斷句，畫出使用虛音、實(shí)音的詞；其次，教師適當(dāng)提出建議，為學(xué)生誦讀作品提供配樂(lè)、麥克風(fēng)，并全程攝像；然后，和學(xué)生一起觀看錄制作品，進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀后感想，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行第二輪訓(xùn)練。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

非指導(dǎo)性教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重的是過(guò)程性評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)。在朗誦練習(xí)的過(guò)程中，我們更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及每次練習(xí)后學(xué)生自己的體會(huì)。我們認(rèn)為自我評(píng)價(jià)是每位學(xué)生必須掌握的技能，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要不斷回應(yīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，與學(xué)生共同完成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。在本次教學(xué)實(shí)踐中，我們沒(méi)有給學(xué)生提出量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是在和學(xué)生不斷錄制朗誦作品的過(guò)程中，給予學(xué)生肯定，發(fā)掘?qū)W生潛在的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)認(rèn)同與肯定促進(jìn)學(xué)生誦讀能力的提升，增加學(xué)生的練習(xí)動(dòng)力與熱情。

（四）相關(guān)教學(xué)說(shuō)明

朗誦教學(xué)應(yīng)該多為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，組織真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)技能的同時(shí)，感受朗誦的魅力；在輕松的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的趣味性。本次利用多媒體設(shè)備的朗誦教學(xué)實(shí)踐，是對(duì)平時(shí)課堂教學(xué)的鞏固與補(bǔ)充，教學(xué)的全過(guò)程以師生的對(duì)話為主，在交流的過(guò)程中，師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橥?，有效避免傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)中，老師講解過(guò)多，學(xué)生練習(xí)較少的情況。

三、《我有祖國(guó)，我有母語(yǔ)》的教學(xué)反思

本次教學(xué)設(shè)計(jì)是基于非指導(dǎo)性教學(xué)模式理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助的一次一對(duì)一朗誦教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行朗誦，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)。在之前的一段時(shí)間內(nèi)，一些學(xué)生因?yàn)榫o張而羞于開(kāi)口，常常在上過(guò)幾周課程以后才和授課教師熟悉，緩解緊張的狀態(tài)。而本次教學(xué)，通過(guò)自然情景的交流與虛擬的舞臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，達(dá)到了一定的練習(xí)效果。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題有：第一，針對(duì)非指導(dǎo)性教學(xué)的朗誦教學(xué)設(shè)計(jì)主要源于對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，而不是對(duì)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思；第二，一對(duì)一的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，如果將教學(xué)對(duì)象擴(kuò)大至3—5人規(guī)模的學(xué)習(xí)小組，也許效果會(huì)更好。

針對(duì)今后非指導(dǎo)性教學(xué)在口語(yǔ)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用，我們有以下建議：首先，“非指導(dǎo)”并非“不指導(dǎo)”，教師要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中把握好自己介入教學(xué)的度，控制教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容的范圍。其次，“非指導(dǎo)”教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)水平要求較高，教師需要在平時(shí)儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)，以應(yīng)對(duì)課堂的突發(fā)情況，靈活控制教學(xué)氛圍。

附 注

本文系2016年江西省教改課題“非指導(dǎo)性教學(xué)模式在師范生口語(yǔ)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用研究”階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：何子熠，1989年生，江西省九江市人，江西師范高等專科學(xué)校，主要從事普通話測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)研究。

（編輯：李艷松）