吳茵

摘要：信息技術(shù)課堂，如何最大限度的挖掘潛力，讓學(xué)生通過思考、分析和實(shí)踐，主動(dòng)自覺地掌握知識(shí)技能，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文通過四個(gè)方面進(jìn)行闡述，讓學(xué)生從經(jīng)歷探究、實(shí)踐到領(lǐng)悟的過程，促進(jìn)其信息素養(yǎng)的全面提升，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；思維拓展；激發(fā)；嘗試；信息素養(yǎng)

隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)教學(xué)越來越顯得重要，如何讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最大限度的挖掘潛力，讓學(xué)生，主動(dòng)自覺地掌握知識(shí)技能，是值得我們思考的問題。下面就結(jié)合本人在初中信息技術(shù)中的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱南敕ê腕w會(huì)。

一、 過程體驗(yàn)中鞏固認(rèn)識(shí)

以往教學(xué)中，教師先完完整整演示一遍操作方法，然后學(xué)生依葫蘆畫瓢，基本能完成任務(wù)。可是，下一次上課發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生掌握得并不盡如人意。問題在哪里？也許是因?yàn)檎n堂缺少讓學(xué)生自主探究，分析思考，進(jìn)而生成答案的過程。長久下去，學(xué)生變得懶于思考和探索，一味等老師教，否則就束手無策。因此，教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立操作、主動(dòng)探索的能力，多給學(xué)生嘗試的時(shí)間和空間，并盡可能讓學(xué)生通過自己的探索實(shí)踐獲得知識(shí)。

例如在《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》的教學(xué)中，理論居多，采用學(xué)生自主探究模式。根據(jù)學(xué)情布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組四人為單位去查找和了解相關(guān)硬件的外觀、類別、功能，并派代表上來給大家做介紹，將實(shí)物傳下去讓學(xué)生逐一觀察，而老師在過程中給予必要的補(bǔ)充和解釋，并提供學(xué)生可交互的FLASH課件，讓學(xué)生拖動(dòng)鼠標(biāo)將硬件放置機(jī)箱合適的位置。最后讓學(xué)生繼續(xù)以小組為單位探究完成網(wǎng)絡(luò)上的“DIY攢機(jī)”：給自己配置一臺(tái)家用電腦。學(xué)生在這一系列過程中，始終有任務(wù)做指引，目的明確，枯燥的理論知識(shí)變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)。學(xué)生能主動(dòng)探索、思考，留下的印象就較為深刻，在適當(dāng)?shù)靥釤捄蠹纯伸柟坍?dāng)堂課的知識(shí)。

二、 正確對(duì)待課堂生成

面對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價(jià)值。教師和學(xué)生都是課堂生活的創(chuàng)造者，動(dòng)態(tài)的課堂生成是基于師生互動(dòng)的。

例如在制作《形狀補(bǔ)間——盛開的花朵》中，原本在學(xué)生的自主探究中，根據(jù)書上的操作提示，在制作花朵變形的過程中分別在第10，20幀的地方插入空白關(guān)鍵幀，很多同學(xué)就這么照著做了，但是做好以后的作品就出現(xiàn)一個(gè)問題：花朵在盛開的過程中出現(xiàn)了移位。于是，我選取了問題作品給大家看，大家一下子就發(fā)現(xiàn)：花骨朵會(huì)“跑”。此時(shí)有學(xué)生質(zhì)疑：“老師，我覺得書上采用插入空白關(guān)鍵幀的方法不好”。于是，帶著這個(gè)問題我讓全班討論：“你們覺得應(yīng)該怎么做才合適呢？”于是，大家踴躍交流討論。最后，他們不僅僅解答了我提出的問題，更是在交流中總結(jié)出了關(guān)鍵幀和空白關(guān)鍵幀的區(qū)別和聯(lián)系。整個(gè)過程，問題是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，解決的方法是學(xué)生在交流中總結(jié)的，重點(diǎn)、難點(diǎn)在問題的出現(xiàn)和解決過程中得到突出，既激發(fā)了學(xué)生的思維，也活躍了課堂，在一定程度上體現(xiàn)出“以生為本”的理念，恰恰也符合素質(zhì)教育的要求。

三、 設(shè)計(jì)練習(xí)反饋，拓展學(xué)生思維

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)能力的形成需要一系列及時(shí)的信息反饋，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，理論聯(lián)系實(shí)際，富有思考性、啟發(fā)性的活動(dòng)和練習(xí)不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在不同情境中接觸同一概念，使知識(shí)及時(shí)強(qiáng)化。

例如一個(gè)章節(jié)結(jié)束，可結(jié)合周邊生活，開展主題式的網(wǎng)上綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，安排學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)和小組合作等形式，開展制作如個(gè)人網(wǎng)頁，班級(jí)主頁以及設(shè)計(jì)主題式電子報(bào)刊，創(chuàng)作以“保護(hù)水資源”為主題的宣傳畫等綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)過這些綜合學(xué)習(xí)，既結(jié)合本學(xué)科學(xué)習(xí)，又進(jìn)一步掌握信息檢索、分類、評(píng)估、有效利用等綜合處理能力，使信息綜合處理能力有所提升。如：設(shè)計(jì)制作“常州歡迎你”的旅游主題網(wǎng)頁的學(xué)習(xí)活動(dòng)。先根據(jù)網(wǎng)上及調(diào)查到的信息，小組合作編寫一份《常州旅游介紹》。通過這些具體的適合學(xué)生完成的綜合性任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)造中，自主學(xué)習(xí)和綜合處理信息的能力得到提高，思維得到更進(jìn)一步的啟迪和鍛煉。

四、 讓學(xué)生嘗試歸納小結(jié)

學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷積累的過程，而信息技術(shù)學(xué)習(xí)是一種操作與知識(shí)積累同時(shí)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，歸納與總結(jié)就十分重要。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓他們把自己的切身感受與班級(jí)同學(xué)分享，既可以起到承上啟下的作用，又可以訓(xùn)練學(xué)生的歸納和總結(jié)能力。

例如學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)》中，通過不同情境的例子，學(xué)生了解和掌握了公式法、函數(shù)法和拖動(dòng)填充柄的使用方法，然后以小組為單位討論各自的適用場合。再引導(dǎo)學(xué)生使用公式法計(jì)算“百分比”的問題，讓他們發(fā)現(xiàn)其中錯(cuò)誤的端倪，引導(dǎo)他們查找學(xué)習(xí)，了解“相對(duì)引用”和“絕對(duì)引用”的概念和使用方法，最后歸納，不完整的地方老師補(bǔ)充。堅(jiān)持每堂課都安排學(xué)生歸納小結(jié)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力則會(huì)在日積月累中逐步提升。

陶行知先生說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。為了讓學(xué)生今后更好地適應(yīng)未來，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使自身相關(guān)能力得到提升。綜上所述，課堂教學(xué)中，我們要通過多種形式不斷啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮其在課堂上的主體性，讓學(xué)生經(jīng)歷從探究、實(shí)踐到領(lǐng)悟的過程，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的思想火花，從而促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。endprint