殷巧娟

摘要：面向每個孩子的數(shù)學(xué)教育是所有數(shù)學(xué)教師應(yīng)該考慮的。在面向每個孩子的數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該包含精心備課，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等，使我們的孩子在課堂中得到應(yīng)有的發(fā)展和成長。

關(guān)鍵詞：備課；學(xué)習(xí)過程；教學(xué)

眾所周知，上一節(jié)面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)課是我們所有數(shù)學(xué)教師追求的一個目標(biāo)，在面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)課上做到有效、成功更是夢寐以求的了。但是如何去上一節(jié)有效、成功的課卻是困擾我們很久的一個問題。我們經(jīng)常在反思：怎樣講課才能使學(xué)生容易地接受我們所傳授的知識，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)呢？

一、 精心備課——你關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)了嗎？你準(zhǔn)備讓學(xué)生學(xué)到什么？

備課前，我想我們需要思考兩點，第一點，你了解你班學(xué)生原有的知識儲備了嗎，第二點，通過你的這節(jié)課，你想讓你班學(xué)生學(xué)到什么？因此在設(shè)計教案時，首先要使我們設(shè)計的起點要適合所教的班級，太高的話學(xué)生學(xué)起來會很吃力，會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，太低的話又會讓學(xué)生覺得吃不飽，學(xué)起來沒勁，同樣也會磨掉他們主動、探索的積極性。有一次在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的簡單實際問題時，由于之前學(xué)生在練習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時掌握的不錯，于是我過高地估計了我們班學(xué)生的能力，安排了一節(jié)有一定難度的應(yīng)用題練習(xí)課，其中有這樣一組對比題：

“（1）甲桶有油50千克，乙桶比甲桶多15，求乙桶有油多少千克？”

“（2）甲桶有油50千克，甲桶比乙桶少15，求乙桶有油多少千克？”

提問：這兩道題有什么不一樣？學(xué)生回答說，關(guān)鍵句不一樣并指名讓學(xué)生說不一樣。對于第1題學(xué)生說得很好，找出單位“1”，并明確單位“1”已知，用乘法計算并且說出了數(shù)量關(guān)系，列式計算。但到了第2題，全班很沉寂，過了好久才聽到幾個學(xué)生小聲嘀咕，答案不是跟第1題一樣嘛。當(dāng)我問為什么，他們很自信地回答，乙桶比甲桶多15，不就是甲桶比乙桶少15嘛，所以答案一樣啊。我聽了很驚訝，于是讓學(xué)生讀題并提問在第2題中，單位“1”是誰，單位“1”已知嗎？第二題的數(shù)量關(guān)系怎樣，并追問單位“1”已知嗎？在我的提示下，學(xué)生恍然大悟，明確兩道題的單位“1”不一樣，第一題的單位“1”是已知，第二題的單位“1”是未知，第一題用乘法，第二題用除法或者方程。顯然兩道題的列式不一樣，結(jié)果也不可能一樣。對于那一節(jié)課，我明顯感覺學(xué)生學(xué)得力不從心，思維也跟不上我的節(jié)拍，腦子里一團(tuán)亂，甚至把一些能做對的題目也做錯。課后我仔細(xì)分析、反思，發(fā)現(xiàn)原因在我身上，沒有從學(xué)生已有的知識儲備出發(fā)，甚至有點盲目樂觀的感覺，以為一步計算的分?jǐn)?shù)問題他們解答起來得心應(yīng)手，多一步也會順手。其實不然，哪怕多一步，在小學(xué)生學(xué)生思維上就是一座思維障礙的大山。除了了解學(xué)生原有的知識儲備外，上好一節(jié)有效、成功的課還需要認(rèn)真研讀教材和配套的教師教學(xué)用書，這樣上課才不會對教材的把握出現(xiàn)偏離。

二、 關(guān)注過程——你的課堂學(xué)生真實參與了嗎？他們成長了嗎？

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不應(yīng)該是一個被動的過程，像一個容器一樣，教師往里面灌輸知識，而是應(yīng)該是以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。在日常教學(xué)中，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是真實有效，學(xué)生也能自然成長。比如在學(xué)習(xí)人民幣的知識時，可以讓學(xué)生利用放學(xué)后的時間去超市看看商品的價格、商品價格的單位是什么，同時也可以讓學(xué)生自己在超市買買東西，積累一些使用人民幣的經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生有了一些經(jīng)驗和知識，再回到課堂上學(xué)習(xí)就不會那么被動和吃力。事實上，我發(fā)現(xiàn)通過這樣的一個簡單的調(diào)查，學(xué)生在解決有關(guān)人民幣知識的問題時，就會調(diào)用已有的知識儲備，合理選擇方法。數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實際，才能使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)就來自于我們身邊的現(xiàn)實世界。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就應(yīng)該讓孩子參與到每節(jié)課的活動中，通過師生互動、生生互動讓每個孩子都參與進(jìn)來，在學(xué)習(xí)中獲得知識和成長。在教學(xué)中，我們老師不能包辦，凡是學(xué)生能做到或者能說到，我們老師不能代替，一定要讓孩子自己做自己說。只有這樣，學(xué)生才是真實參與，才能成長。

三、 “一個不少”——你的課堂每個孩子都在嗎？你因材施教了嗎？

要上一堂有效成功的課，必須要做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到成長。由于學(xué)生來自不同的家庭，家庭教育的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的不同，因而面向全體學(xué)生就要關(guān)注到差異，需要因材施教。承認(rèn)學(xué)生存在差異，不僅要讓絕大多數(shù)中等水平的學(xué)生發(fā)展，同時，還要讓那些在學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生達(dá)到基本要求。在課堂上，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，利用合作交流探索的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮所謂的“學(xué)習(xí)共同體”的作用，讓每個學(xué)生都走到課的中央。同時在練習(xí)層次上要有基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，拓展延伸。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不同對待，使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺，更要認(rèn)真對待學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的“錯誤”。在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活躍的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生陳述理由。只有找到了錯誤的原因，教師才能把錯誤轉(zhuǎn)化成為有意義的課程資源，給學(xué)生解釋自己想法的機(jī)會，有助于教師真正學(xué)生的內(nèi)心世界，汲取教學(xué)相長的有效信息。

面向每個孩子的數(shù)學(xué)教育對我而言是最基本的，在我的課堂上應(yīng)該讓每個孩子得到他應(yīng)有的成長和發(fā)展。因此，有必要關(guān)注每一個孩子的學(xué)習(xí)過程，讓每個孩子在我們的數(shù)學(xué)課堂中得到發(fā)展和提升！

參考文獻(xiàn)：

[1] 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.endprint