包衛(wèi)國(guó)

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與教育體制改革的不斷深入，新課改對(duì)教育模式的革新提出了更高的發(fā)展要求。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重點(diǎn)科目，其教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變備受社會(huì)的關(guān)注?；诖?，本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為角度出發(fā)，對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行探究分析，以期能夠促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)教育；數(shù)學(xué)；人教版

伴隨著知識(shí)體系的不斷更新?lián)Q代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不符合新時(shí)代下教育體制所提出的新的發(fā)展要求。因此，不斷加快教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與革新成為當(dāng)代教育的重要發(fā)展任務(wù)。小學(xué)生正處于思維結(jié)構(gòu)組建階段，在這一重要發(fā)展時(shí)期，不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新，摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式中的不足，不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本為例，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出優(yōu)化課堂教學(xué)、實(shí)施高效數(shù)學(xué)課堂的有效策略。

一、 通過(guò)合理分配教學(xué)資源來(lái)提高學(xué)生的合作探究能力

在教育改革不斷的推進(jìn)下，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)逐漸對(duì)傳統(tǒng)教育模式中的弊端進(jìn)行梳理，總結(jié)出更明確的教育綱領(lǐng)，伴隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷更新，新課改對(duì)我國(guó)校園教育模式提出了更高的發(fā)展要求，更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，數(shù)學(xué)教育作為小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)科目，不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新型發(fā)展思維，更有利于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。進(jìn)而通過(guò)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高而推動(dòng)對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)興趣。

為了能夠充分實(shí)現(xiàn)新課改的教育目標(biāo)，不斷推動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，就要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)整合教學(xué)資源。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極對(duì)課程任務(wù)進(jìn)行合理的分配，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形的高”這一章節(jié)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在分好的小組內(nèi)進(jìn)行相互交流，教師引導(dǎo)各小組的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，并將任務(wù)進(jìn)行逐組分配，如第一小組畫(huà)直角三角形的高，第二組畫(huà)等腰三角形的高等，以此類(lèi)推，由于每個(gè)小組的任務(wù)具有差異性，便會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生不同的困惑，在這種情況下，教師可以組織學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行討論分析，最終得出結(jié)論。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作探究能力便能得到良好的培養(yǎng)。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式要有針對(duì)性的開(kāi)展

子曰：“因材施教”，足以證明對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)才是正確的教育方式，這種教學(xué)理念在現(xiàn)代教育體制中依然適用，由于數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)較為生澀、抽象，加之每個(gè)學(xué)生的理解能力不同，故而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所產(chǎn)生的疑惑與問(wèn)題便會(huì)存在一定的差異。為此，必須加強(qiáng)教學(xué)模式的針對(duì)性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，不僅能夠改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏針對(duì)性的弊端，更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)選擇個(gè)人青睞的學(xué)習(xí)方式，亦不用擔(dān)心個(gè)人學(xué)習(xí)情況跟不上教學(xué)進(jìn)度。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式中的“針對(duì)性教學(xué)”彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，例如，在“圓柱體積”這一章節(jié)，由于每個(gè)學(xué)生的理解能力存在一定的差異，在時(shí)間有限的課堂中，無(wú)法保證學(xué)生對(duì)其公式能夠百分之百的運(yùn)用，便可以通過(guò)課后的微視頻、博客等網(wǎng)絡(luò)媒體方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)推送并講解，學(xué)生亦可以結(jié)合自身情況來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高對(duì)知識(shí)的掌控能力，這種針對(duì)性的教學(xué)方式，就是我們常說(shuō)的“查缺補(bǔ)漏”。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

不斷加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是新課改明確提出的發(fā)展要求，因此，在當(dāng)前教學(xué)背景下，就不能只注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和“教會(huì)知識(shí)”作為教學(xué)的目標(biāo)，而是要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的建立。如，三角形的面積公式是（底*高/2），學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠熟練的掌握，亦能通過(guò)公式解答出課本中的題目。但是，為了能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)行更深層次的探索，不僅要明確公式的運(yùn)用，更要學(xué)會(huì)公式的推導(dǎo)，明確為什么三角形的面積是用這個(gè)方式進(jìn)行計(jì)算的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的運(yùn)用將學(xué)生這種探究能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)展開(kāi)，課程開(kāi)始之前就讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，并通過(guò)查看互聯(lián)網(wǎng)的教程來(lái)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)公式進(jìn)行自主推導(dǎo)。對(duì)無(wú)法得出推導(dǎo)公式的同學(xué)，在課堂上亦不要對(duì)其所存在的困惑進(jìn)行直接指導(dǎo)，依然是以引導(dǎo)的方式為主，讓其通過(guò)實(shí)踐從多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。在課堂上，教師充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)思維建立的引導(dǎo)者，進(jìn)而提高其綜合素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入發(fā)展，新課改對(duì)教育模式的革新提出了更高的發(fā)展要求，為了能夠順利在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的運(yùn)用，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。就要不斷彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的弊端，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的突破，不斷將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式與數(shù)學(xué)教育相對(duì)接。這不僅有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更有利于推動(dòng)我國(guó)教育體制邁向更完善的發(fā)展階段。

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