高迎莉　程漢良　閻斌倫　王興強

摘要：水生生物學課程是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的一門重要的專業(yè)主干課程，為了滿足新世紀海洋及水產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展對水產(chǎn)科技應(yīng)用型人才的需求，對水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程進行理論教學改革勢在必行。本文結(jié)合淮海工學院水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)水生生物課程教學的改革，從強化專業(yè)認知和興趣、豐富教學內(nèi)容，改變教學模式、優(yōu)化考核方式等方面進行探討，旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強學生創(chuàng)新能力和實際動手能力。

關(guān)鍵詞：水產(chǎn)養(yǎng)殖；水生生物；應(yīng)用型人才；教學改革

淮海工學院水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)始建于1958年江蘇省新海連水產(chǎn)?？茖W校，在江蘇省水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)中辦學歷史最長。在專業(yè)建設(shè)和學科發(fā)展的過程中，水產(chǎn)養(yǎng)殖系全體教師大力加強課程教學和實踐教學改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。在人才培養(yǎng)課程中，水生生物學課程是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的一門重要的專業(yè)主干課，也是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學科?；春９W院水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)水生生物學教學歷經(jīng)近60年的不斷積累，匯集了大量的理論教學經(jīng)驗和豐富的實驗教學資源。但近些年來，網(wǎng)絡(luò)時代、信息化時代的到來，尤其是智能手機的普及，使工作、生活、學習模式都發(fā)生了很大的變革。以前的課程教學方法已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在的教學形式和學生的接受形式。因此，我們對目前的理論教學進行改革，探討完善水生生物課程體系的教學方法，提高教學效果，培養(yǎng)出在學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力等各方面全面提高的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、 培養(yǎng)學生的專業(yè)意識和興趣

由于社會以及學生家長對水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的誤解和認識不足，因此大部分學生并非第一志愿報考，而是屬于服從志愿類考生。學生進校后思想不穩(wěn)定，對專業(yè)的興趣和認知不足，甚至有些大二、大三的學生也不是很清楚自己以后的就業(yè)崗位有哪些。學校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程通常都是泛泛而談，與學生的學科關(guān)系不緊密，無法對學生專業(yè)的就業(yè)形勢上進行引導(dǎo)。因此，在水生生物學授課過程中，除了講授水生生物學的專業(yè)知識外，應(yīng)該穿插講授社會上跟水生生物有關(guān)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)情況。比如，在講浮游植物中的硅藻時，給學生們觀看了水產(chǎn)經(jīng)濟動物人工育苗期間餌料培養(yǎng)之一的微藻——等邊金藻和單鞭金藻的培養(yǎng)過程，加深了學生對水生生物課程的認識，明晰了課程理論知識在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用；在講甲殼動物時，給學生講述并觀看了已畢業(yè)學生開水族店時孵化鹵蟲卵投喂觀賞魚和?？鹊囊曨l；在講多足類動物時，給學生展示和講解畢業(yè)學生自己創(chuàng)辦日本對蝦育苗廠的視頻，同時邀請創(chuàng)業(yè)者做了小視頻和學生互動等。通過課堂教學過程中的案例解析，讓學生對于水生生物學和水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)有了清晰和理性的認識，激發(fā)了學生的學習興趣，鞏固了專業(yè)情感。此外，水生生物學這門課程涉及的生物種類繁多，形態(tài)多樣，色彩多變，生活習性各具特點，教師應(yīng)該充分利用并挖掘這些直觀的形象，充分利用這些重要素材來培養(yǎng)學生興趣和專業(yè)感情。

二、 教學內(nèi)容調(diào)整

水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)中的水生生物學課程主要內(nèi)容包括水生生物的形態(tài)特征、分類以及生理和生態(tài)等方面，教學目的是使學生能運用相關(guān)知識鑒定水生生物種類，研究其系統(tǒng)演化、分布特征及其意義等，為將來保護水域生物多樣性、發(fā)展水產(chǎn)養(yǎng)殖、合理利用漁業(yè)資源等打下堅實的理論基礎(chǔ)。但是由于水生生物種類繁多，尤其是微藻類，比如藍藻、硅藻等，個體微小，肉眼難見，種類數(shù)量繁多，鑒別難度較大。課堂的理論講述有限，學生對于這部分知識的實際感知力較差，學習積極性不高，教學效果不理想。因此，在原有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每章內(nèi)容增加了水生生物產(chǎn)業(yè)化相關(guān)內(nèi)容并與實際生活與生產(chǎn)相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學生將本課程知識與水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的實際工作聯(lián)系起來。比如在講授藍藻門這一章節(jié)時，除了講述藍藻的形態(tài)構(gòu)造、分類等的基礎(chǔ)知識以外，還講解了主要食用型藍藻的利用，其中對螺旋藻做了詳細的講解并觀看了螺旋藻加工過程視頻，讓學生們真正深入了解螺旋藻的營養(yǎng)價值和作為人類蛋白質(zhì)食品的代用品和食品添加劑的應(yīng)用前景。此外，根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容，穿插介紹本章節(jié)研究領(lǐng)域的頂尖學者、前沿知識、學科發(fā)展動態(tài)及熱點問題，反映本學科的當代成就，開拓學生的視野，激發(fā)學生的學習熱情。比如，在講授原生動物時，給學生介紹了中國海洋大學教授、原生動物專家——宋微波院士以及中國科學院海洋研究所研究員、有孔蟲專家——鄭守儀院士。通過向?qū)W生展示兩位院士的研究內(nèi)容以及研究成果，播放兩位院士的科研體會等視頻，極大激發(fā)了學生的求知欲，課堂提問比較積極。課后，學生主動搜集原生動物相關(guān)知識以及國內(nèi)原生動物研究的實驗室。如此，充分調(diào)動了學生學習積極性，有效地將學習由課堂延伸至課后，收到了很好的授課效果。

三、 教學方法改革

在傳統(tǒng)的教學方法中，教師的教學方式一般是口頭講述加板書，教學課堂一般以老師為主導(dǎo)，用固定的思維方式和教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生某一方面定勢的能力。這種為了考試而考試的“填鴨”式的教育造成課堂氛圍凝重，而教學的另一組成部分——學生則睡覺、玩手機、看視頻等度過課堂時間，甚至有學生直接曠課。因此，改進教學方法要多樣化。針對不同章節(jié)的內(nèi)容，合理使用不同的教學方法，避免單一教學方法給學生帶來的厭倦和枯燥感，有利于激發(fā)學生的思維，提高學生注意力和興趣點，吸引學生積極主動地參與到教學中。采用的教學方法有以下幾種：

PPT演示法。PPT演示法是計算機輔助教學的手段之一，也是現(xiàn)今大學課堂教學最主要的教學方法。教師要避免照搬書本上內(nèi)容，需要概括書本上的知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)框架，讓學生在整體上把握各章節(jié)的內(nèi)容，尤其是分類等內(nèi)容。此外，書本上圖片都是黑白結(jié)構(gòu)示意圖，學生很難將這種示意圖和實際圖聯(lián)系在一起，因此教師要盡可能多地搜索大量高清彩色圖片和電鏡照片等，讓學生充分感知每種水生生物的結(jié)構(gòu)特點。比如，在講輪蟲這章時，梳理了輪蟲分類的分類圖，使得學生對于輪蟲目、科、屬、種等分類上有了整體性概念；精選了大量不同種類的輪蟲高清圖片和書本上黑白結(jié)構(gòu)示意圖對比，加深學生對輪蟲外部形態(tài)特征的認識。

視頻演示法。視頻演示法是一種新型的動態(tài)教學模式。視頻材料包涵豐富的畫面、文字、聲音等直觀的視聽信息，圖文并茂，帶給學生多種感官的綜合刺激，有利于活躍課堂氛圍，調(diào)動學生思維，提高學生注意力和興趣。比如，在講枝角類這一章節(jié)時，下載并制作了枝角類在顯微鏡下的運動、攝食、生殖過程的視頻，使得學生對生澀難懂的生殖術(shù)語和生殖過程一目了然，幫助學生加深對知識點的理解。endprint

實物標本法。課堂教學中應(yīng)用生物實物或者標本展示給學生，比較直觀，容易抓住學生的注意力，適用于大型水生生物種類，而對于小型或微型水生生物種類則不適用。如在講解紅藻和褐藻門時，依托連云港的港口優(yōu)勢地位，購買了壇紫菜、條斑紫菜、海帶、昆布、龍須菜、裙帶菜等常見種類帶入課堂，實物展示它們的外部形態(tài)，學生比較容易記憶和掌握知識點。

模型教具法。模型教具方法在生物類課程中具有重要的作用，許多生物概念和實驗過程都需要應(yīng)用建構(gòu)模型的方法去解決。教師要結(jié)合所教授的內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力去創(chuàng)造形象模型教具。例如“硅藻門”這一章節(jié)時，筆者在備課時想怎么才能把硅藻細胞壁的結(jié)構(gòu)生動形象地講述給學生，讓學生靈活掌握。聯(lián)想到平時做實驗時用到的載玻片的包裝盒和硅藻細胞壁結(jié)構(gòu)非常吻合。課堂上，以此作為道具，講述了細胞壁上殼、下殼、殼面、相連帶等概念。學生自己擺弄載玻片包裝盒的過程中，深刻理解了知識點。由于演示模型教具形象直觀，可以幫助學生理解和掌握生物科學知識，同時為學生認識事物提供一種思路和方法。

討論法。討論式教學是在老師指導(dǎo)下，有計劃、有準備地組織學生運用已有知識，結(jié)合教材通過思考、探討、交流（分析與爭辯）來解決問題，從而完成教學任務(wù)的一種教學方法。比如，在水生生物學課程里，每一個章節(jié)都有各種水生生物的分布與意義的部分，通常會向?qū)W生留作業(yè)和一些參考資料，讓學生課后查閱資料，重點尋找和人類生活密切相關(guān)的聯(lián)系，啟發(fā)學生從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、食用、醫(yī)藥、保健等方面進行撰寫演講稿。第二次課開始，就會先讓小組內(nèi)進行討論和交流，然后隨機選部分學生進行匯報，最后教師進行總結(jié)。這種討論法改變教師主導(dǎo)課堂的局面，師生可以做到互動，充分調(diào)動了學生主動學習的積極性。

總而言之，水生生物學課程教學方法需要根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容或同一章節(jié)不同的知識點采用不同的教學方法，采用多樣化的教學方法才能避免課程的枯燥與單調(diào)，提高教學效果，寓教于樂，充分調(diào)動學生的學習積極性，營造一種團結(jié)、交流、合作的師生互動課堂氣氛。

四、 優(yōu)化教學考核方式

傳統(tǒng)的理論課程評價方式只重視結(jié)果，忽略了學生努力的過程，單純地以一張理論知識考卷方式考核學生的水平。由于考核方式單一，學生平時就會放松對理論課程的學習，考前進行死記硬背式的突擊復(fù)習，可能會得高分，但是考試一過，知識點完全忘記。這種考核方式，考核不出學生的真實水平。因此，我們改革了原有的教學考核方式，建立多元化的考核方式，既關(guān)注結(jié)果又重視過程，既有定量評價又有定性評價。如優(yōu)化了期末考試成績及比例，期末試卷考試比例占60%，提高平時成績（包括學生考勤、課堂發(fā)表演講、課外作業(yè)、資料搜集與處理）比例。同時根據(jù)學生個體差異性，設(shè)計多種評價方式，比如創(chuàng)新、合作、學習態(tài)度、實踐測評、討論答辯等來多角度評價學生，因為“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。這樣有利于學生在平時學習中積極主動的參與，而不是只在期末時搞“突擊”。

五、 結(jié)語

水生生物學是水產(chǎn)養(yǎng)殖本科教學學科體系中的主要專業(yè)課程。淮海工學院結(jié)合現(xiàn)代水產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在教學內(nèi)容選擇、教學方式和考核等方面進行改革。結(jié)果表明，該改革措施有利于增強學生對理論課程學習的興趣，有利于提高學生學習效率，有利于提高課程的教學效果，有利于滿足未來水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

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