彭春玉

【摘要】建構(gòu)主義教學(xué)觀是一種新的教學(xué)觀念，本文針對(duì)在化學(xué)課堂中如何運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)觀進(jìn)行相關(guān)的分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 化學(xué)課堂 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0154-01

近幾年，建構(gòu)主義教學(xué)觀成為最重要的教學(xué)理念之一?；瘜W(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，概念多，理論多，難記難懂，如何在化學(xué)課堂上應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)觀，達(dá)到事半功倍的效果呢？

一、建構(gòu)主義教學(xué)觀的內(nèi)涵

建構(gòu)主義教學(xué)觀是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是一味單純地記憶的過(guò)程，正確的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是通過(guò)意義建構(gòu)獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義教學(xué)觀指出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是建立在學(xué)生已有的知識(shí)積累和知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上或者運(yùn)用其他學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)獲取和完善新的知識(shí)體系。

建構(gòu)主義教學(xué)觀要求學(xué)生的學(xué)習(xí)有相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，這是學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的前提和重要保障，建構(gòu)主義教學(xué)觀要求學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式更有助于學(xué)生深刻理解和接受知識(shí)。

二、對(duì)化學(xué)課堂的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)

化學(xué)在高職高專院校中是一門(mén)重要的課程，化學(xué)與工業(yè)、農(nóng)業(yè)及日常生活聯(lián)系緊密。化學(xué)課程有其自身的特色。其中之一就是概念多，理論多，實(shí)驗(yàn)多，化學(xué)方程式多，枯燥乏味，難記難懂。面對(duì)這種現(xiàn)狀，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)模式，并不能取得良好的教學(xué)效果。如果化學(xué)教師能主動(dòng)將建構(gòu)主義教學(xué)觀引入課堂中，并能很好的引導(dǎo)學(xué)生，那么就能收到事半功倍的效果。學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，還能學(xué)會(huì)如何用科學(xué)的方法分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，如何將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，為以后的科研之路打下良好的基礎(chǔ)。

三、建構(gòu)主義在化學(xué)課堂中的應(yīng)用

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，勇于探索，積極引導(dǎo)，學(xué)會(huì)將建構(gòu)主義教學(xué)觀應(yīng)用到化學(xué)課中來(lái)。

比如在上原電池這堂課時(shí)，有下列的實(shí)驗(yàn)：1）將鋅片、銅片平行插入盛有稀硫酸的燒杯中，有何現(xiàn)象？為什么？2）再用導(dǎo)線把鋅片和銅片連接起來(lái)，觀察現(xiàn)象。3）在導(dǎo)線中間接入一個(gè)電流計(jì)，指針如何偏轉(zhuǎn)？由此得出什么結(jié)論？如果這堂課按照傳統(tǒng)的模式教學(xué)，教師要么是平鋪直敘，要么是自問(wèn)自答，教學(xué)效果平平。這樣的課堂只是將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果灌輸給學(xué)生，不利于學(xué)生自主探索。如果教師在課堂上勇于探索，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)觀，積極引導(dǎo)，那么所取得的教學(xué)效果肯定是不一樣的。比如在上面的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析銅片、鋅片質(zhì)量的變化，銅片上產(chǎn)生氫氣的原因？稀硫酸溶液中離子如何運(yùn)動(dòng)，電流是如何形成的？?jī)蓸O各發(fā)生了什么反應(yīng)以及裝置中能量是如何變化的？并且在課堂上給學(xué)生留下充足的時(shí)間、空間去思考分析，爭(zhēng)論探討，從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)，去理解原電池的原理，訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的方法學(xué)會(huì)思考。

2.教師要舍得花時(shí)間去專研，首先要了解授課班級(jí)的學(xué)生的已有知識(shí)體系，其次要專研教材。

對(duì)于一些復(fù)雜的問(wèn)題，教師要善于利用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深、由表及里、層層推進(jìn)的梯度問(wèn)題系列，激活學(xué)生的思路，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。比如在講解濃硫酸的吸水性、脫水性、氧化性時(shí)，設(shè)置了問(wèn)題：濃硫酸與碳在加熱條件下，反應(yīng)產(chǎn)物是什么？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？學(xué)生接觸到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，難度有點(diǎn)大，不知從何入手。這時(shí)，就需要老師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)一些“漸進(jìn)性”的問(wèn)題情境：1）用什么方法證明SO2的存在？2）用什么方法證明CO2的存在？3）能使澄清石灰水變渾濁，是否說(shuō)明一定含有CO2？為什么？4）氣體中同時(shí)含有SO2，CO2時(shí)，如何證明CO2的存在？5）如何除去CO2中的SO2？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明濃硫酸與碳在加熱條件下的反應(yīng)產(chǎn)物？這樣學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，便能探究設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。

我認(rèn)為，化學(xué)教師在課堂上要主動(dòng)去打破傳統(tǒng)教學(xué)觀和教學(xué)模式，能主動(dòng)引入建構(gòu)主義教學(xué)觀，這需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，如摸清學(xué)生已有的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)將教學(xué)內(nèi)容分解，教師不要在課堂上掌控學(xué)生，而應(yīng)將課堂留給學(xué)生，留下足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維先于老師做出總結(jié)歸納，這樣的課堂定能使教學(xué)效果達(dá)到最好，取得事半功倍的效果，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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