宋嬋娟

摘 要：隨著信息化的發(fā)展，我國各個領(lǐng)域都發(fā)生了很大變化，教育領(lǐng)域也是一樣。從前灌輸性的教學方式已經(jīng)無法適應當代學生的發(fā)展需要，作為新時期的教師，我們需要不斷提升教學技巧，在教學過程中尋找一種最適合學生的教學方式，提高課堂效率，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習熱情和積極性。在這個背景下，小班化教學作為一種新型教學模式被運用到各個階段的教學中。本文立足農(nóng)村高中生物教學實際，從多方面探討農(nóng)村學校高中生物小班化教學方式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校；高中生物；小班化；教學方式

小班化教學方式就是對學生數(shù)量少的班級進行教學，這種教學方式可以讓教師照顧到班上的每個學生，因材施教，根據(jù)每個學生的學習能力和性格特點進行教學，幫助學生找到適合自己的學習方式，提高學習效率。很多農(nóng)村家庭都喜歡將孩子送到城市去學習，這就導致農(nóng)村學校學生數(shù)量日益減少，因此，小班化教學在農(nóng)村學校教學過程中具有非常大的可行性。生物是學生學習生涯中必不可少的一門學科，那么，我們在農(nóng)村高中生物教學過程中，該如何進行小班化教學，提高教學效率呢？

一、 創(chuàng)建小組幫助教學

隨著計劃生育政策的推行，我國人口增長率不斷下降，農(nóng)村人口出生率也不斷降低，又因為農(nóng)村在外務(wù)工人口不斷增加，很多學生隨父母在外就讀，導致農(nóng)村學校學生數(shù)量不斷縮減。怎樣進行農(nóng)村小班化教學，發(fā)揮農(nóng)村小班優(yōu)勢，整合各類資源，提高教學質(zhì)量成為所有農(nóng)村教師面對的新問題。首先，小班的優(yōu)勢就是學生數(shù)量少，教師在進行高中生物教學時，可以將班上學生進行分組，不同的學生學習能力理解能力都是不同的，教師可以根據(jù)學生的具體情況，綜合各種因素，讓學生進行小組討論和學習，利用這種創(chuàng)建小組方式增加課堂互動，活躍課堂氛圍，帶動學生的學習激情。例如在學習《細胞的生命歷程》時，可以讓學生小組合作來觀察洋蔥細胞，教師事先應教學生如何使用顯微鏡，讓學生自己用顯微鏡去觀察，以小組為單位，讓學生觀察完再寫一篇實驗報告，讓學生進行討論回想顯微鏡的使用步驟，將實驗過程及實驗結(jié)果等用簡潔明了的語言表達出來。這樣學生就可以在小組合作中對這次課題有更深的體會，加深對知識的理解和記憶。

二、 因材施教進行教學

小班化教學方式可以使教師更多地了解學生，使教師有更多的時間和機會去和學生溝通，尊重學生個性，因材施教進行教學。新課程改革理念更加注重學生的全面發(fā)展，教師可以響應改革，把課堂交給學生，給學生更多展示機會，讓學生積極表現(xiàn)，這樣教師就可以在這個過程中了解各個學生的學習情況，有針對性地進行指導，使優(yōu)等生得到更好的鍛煉，學困生也能在教師和其他同學的幫助下提升自己。正因為是人數(shù)較少的小班，教師才可以及時了解學生各方面的情況，如果是在大班，學生數(shù)量過多，教師沒辦法關(guān)注到每個學生，也不能清楚地知道所有學生的學習狀況，針對不同學生進行差異化教學。而小班學生數(shù)量少，教師可以進行針對性教學，因材施教。我們要對不同學生提出不同要求，例如在學習《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》時，教師可以布置一些課后探究作業(yè)，將作業(yè)分為必做題和選做題，必做題是比較基礎(chǔ)性的題，選做題是有點難度的題，優(yōu)等生既要做必做題又要做選做題，基礎(chǔ)較差的學生可以只做必做題。這樣既可以讓基礎(chǔ)好學習能力強的學生得到充分訓練，激發(fā)內(nèi)在潛能，也不會給那些基礎(chǔ)較差的學生太重的學習負擔，使學生通過這種學習方式得到不同程度上的提升。

三、 多元化評價輔助教學

城市化不斷發(fā)展，雖然農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展較慢，但農(nóng)村家長對孩子的教育要求卻絲毫不減，望子成龍望女成鳳，希望孩子用知識改變命運。農(nóng)村小班化教學方式則更好地滿足了這些家長的要求。教學可以運用小班化教學的優(yōu)勢，運用多元化教學評價輔助教學。評價既可以起到激勵作用，鼓勵學生繼續(xù)努力，提升自我，也可以使教師在評價中不斷改進教學策略，設(shè)計出更符合學生發(fā)展需要的教學模式，促進學生發(fā)展，提高學生綜合素養(yǎng)。而小班化人數(shù)少的這個特點更便于教師對學生進行評價。教師可以對學生的課后作業(yè)進行評價，對完成得好，書寫好的學生給予表揚，給學生樹立榜樣。在每次測試結(jié)束教師也可以對那些進步較快的學生給予肯定，估計他們繼續(xù)努力，更上一層樓。當然教師也可以把評價的權(quán)利讓給學生，讓學生進行自評和互評。自我評價可以使學生了解自己的優(yōu)勢和劣勢，取長補短。學生之間互評可以使學生學習其他學生的長處，學習和借鑒他們的長處，不斷提升自己。讓學生在評價中提升學習生物這門學科的技能，提高學習自信心，增加學習動力。我們在評價中要注重評價的激勵作用，不能只以成績?yōu)樵u價內(nèi)容，教師應該更多的關(guān)注學生的學習態(tài)度、學習技能提升等，只要學生有優(yōu)點有進步就值得表揚。

結(jié)語

總之，高中生是我國未來各個領(lǐng)域的人才，是我國未來發(fā)展的主力軍，小班化的教學方式可以讓教師更多地了解學生，尊重學生個性發(fā)展，從多方面啟發(fā)學生思維，提高學生自主學習意識，提高學生學習效率。因此，對農(nóng)村高中生物小班化教學方式進行探討研究很有必要。本文結(jié)合農(nóng)村學校實際情況，從創(chuàng)建小組幫助教學，因材施教進行教學，多元化評價輔助教學三方面對農(nóng)村學校高中生物小班化教學方式進行探討分析，希望可以通過這些方式提高農(nóng)村課堂教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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