朱瑩

摘 要：教育變革進(jìn)程中，數(shù)字化帶給教育的沖擊無疑是最大的，在對數(shù)字化教學(xué)有著諸多爭議的當(dāng)前，理性面對數(shù)字化引發(fā)的學(xué)習(xí)方式變革，研究數(shù)字化在教學(xué)中的科學(xué)運用，是諸多教育者應(yīng)深思的課題。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對數(shù)字化背景下學(xué)習(xí)方式的改變進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)字化；學(xué)習(xí)方式；變革

關(guān)于對教學(xué)理論與教學(xué)方式的研究，從古希臘蘇格拉底的“詰問法”開始就從未停止過。時代跨越至今，那些古老傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)說并未消逝，反而在新時代、新科技的影響下，幾經(jīng)變革以全新的面貌出現(xiàn)在人們面前。這其中，數(shù)字化帶來的學(xué)習(xí)方式的變革無疑最讓人震撼的，也是欣喜的。當(dāng)學(xué)習(xí)不再是黑板加書本；當(dāng)對話不再限于老師與學(xué)生；當(dāng)活動不只是在教室和課堂，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式又會發(fā)生怎樣的變化呢？數(shù)字化促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革，這些變革筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐進(jìn)行了詳細(xì)闡述，以期為新時期教育者創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式提供有力參考。

一、 變“被動”為“主動”

數(shù)字化讓“主導(dǎo)”與“主體”這對看上去很矛盾的師生關(guān)系更為和諧，教師通過數(shù)字化對控制和駕馭信息的能力提高了，所以他們會自動卸下“權(quán)威者”的光環(huán)，甘愿做幫助學(xué)生進(jìn)行知識自主構(gòu)建的幕后促進(jìn)者。而數(shù)字化技術(shù)是當(dāng)前很多青少年已經(jīng)能夠熟練操作并十分喜歡的一種學(xué)習(xí)工具，數(shù)字化教學(xué)讓學(xué)生感受到自己掌握了主動權(quán)，所以在學(xué)習(xí)過程中他們會表現(xiàn)得更主動，愿意與老師以及同學(xué)們進(jìn)行積極的交流和合作創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課時，本節(jié)課是初中數(shù)學(xué)知識中為數(shù)不多的與幾何相關(guān)的，所以對于空間想象力尚不豐富的學(xué)生來說有一定難度，所以教師并沒有急于講解說教，而是通過多媒體將日常生活中常見的物體旋轉(zhuǎn)實例（轉(zhuǎn)動的時鐘分針、風(fēng)車、電風(fēng)扇葉片，汽車刮水器等等）集合在一起，讓學(xué)生們感受“旋轉(zhuǎn)中的圖形”。伴隨多媒體的動畫演示，學(xué)生們逐漸地被這些內(nèi)容所吸引，即便一些學(xué)習(xí)較為消極的學(xué)生也開始從漠然變得關(guān)注。所以當(dāng)教師拋出一系列問題：“屏幕中的圖形是怎樣動的？它們的運動軌跡有怎樣的共同特征？你是否能夠嘗試給這種運動命名并定義？”時，很快學(xué)生們就熱烈地討論，積極地交流起來。

二、 變“接受”為“探究”

數(shù)字化帶給學(xué)生最大的感觸是獲得了多種感官的“享受”。學(xué)習(xí)不再停留于單純的文字與符號，豐富的數(shù)字化資源讓學(xué)習(xí)活動擺脫了傳統(tǒng)接受式的“異化”、“窄化”，讓被壓制和銷蝕的數(shù)學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)性質(zhì)越來越突顯。教師同樣也突破了黑板、課本和實物等工具的限制，用數(shù)字化資源給學(xué)生們進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、交流合作和問題探究等活動，讓學(xué)生們更樂于去探究蘊含于知識背后的問題本質(zhì)。如在學(xué)習(xí)“因式分解”知識時，教師就大膽采取了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐。在準(zhǔn)備階段教師先向?qū)W生講明此次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的用意，向?qū)W生闡明因式分解在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，希望同學(xué)們可能通過相關(guān)資料的查閱與分析，將知識歸納總結(jié)，并以網(wǎng)頁制作的形式師生共同進(jìn)行因式分解的探究學(xué)習(xí)。不給學(xué)生們設(shè)定形式范圍，只要和因式分解內(nèi)容相關(guān)即可。鼓勵學(xué)生以小組形式進(jìn)行探究。每組學(xué)生將自己整理的資料上傳到指定的網(wǎng)絡(luò)存儲器，方便老師查閱。各小組匯總完所需信息后，構(gòu)建并完善網(wǎng)頁的框架結(jié)構(gòu)，將內(nèi)容逐步填充完整。整個探究過程交由學(xué)生完成，老師適時進(jìn)行引導(dǎo)，并參與網(wǎng)頁的資料收集與內(nèi)容填充。網(wǎng)頁內(nèi)容包括因式分解的定義、解題方法等，在解題方法中除了基本方法之外，還會將換元法、添項法等多種方法羅列其中，相關(guān)練習(xí)題由學(xué)生親自進(jìn)行編、練、講。從實踐效果來看，網(wǎng)絡(luò)讓探究變得更具體也更豐富，在信息海洋中，學(xué)生們自主合作的能力越來越強。他們紛紛表示非常喜歡這種網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)方式，好像具備了一種更高的能力，這對他們以后的工作與生活是很寶貴的經(jīng)歷和經(jīng)驗。

三、 變“封閉”為“開放”

傳統(tǒng)教學(xué)資源的匱乏，讓本來應(yīng)該動態(tài)多維，豐富多樣的學(xué)習(xí)活動被局限在了封閉的“坐教室、聽講課、背答案”的機械化狀態(tài)中。數(shù)字化資源使這種狀態(tài)發(fā)生改變，信息的高速傳輸、超大容量儲存以及操作便捷的特點，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境變得更開放，更個性化。打破了教材與課堂的藩籬，學(xué)生們在數(shù)字化為他們提供的平臺上，領(lǐng)略到了不一樣的數(shù)學(xué)，接觸到了知識的核心。如在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集、整理和描述”時，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖的制作與選用這一個知識點上，學(xué)生們感到遇到了難題，因為統(tǒng)計圖繪制起來有些繁瑣，無法達(dá)到美觀又精確，尤其是立體圖手繪無法完成。這時有計算機來幫忙，教學(xué)生們使用“Microsoft Office”軟件里的“Excel”圖表，輕松解決統(tǒng)計圖繪制的問題。當(dāng)學(xué)生們親自嘗試之后，都覺得簡單易學(xué)，在老師引導(dǎo)下，他們在“Excel”找到了很多課本中沒有涉及的統(tǒng)計圖表類型，這一發(fā)現(xiàn)令他們驚喜異常，眼界大開。在學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識的同時又提高了計算機應(yīng)用水平，這樣的收獲讓他們頓時自信滿滿，學(xué)習(xí)興致倍增。

教育是為我們這個社會所服務(wù)的，所以教育改革的步伐是時刻與社會保持同步的。在數(shù)字化引領(lǐng)當(dāng)前社會潮流的今天，數(shù)字化教學(xué)是教育的必經(jīng)之路，所以需要我們的教育者做好準(zhǔn)備，用自身的智慧與能力面對這場顛覆性的學(xué)習(xí)變革。雖然每一次的變革都是伴隨著成功與失敗，辛苦與汗水，但只要堅持“以生為本”的教學(xué)理念，辛苦與汗水最終將換來教育的春天。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 顧益明.基于數(shù)字化技術(shù)的初中數(shù)學(xué)課堂打造方案[J].知識文庫，2017（1）.