馮婷

[摘要]目前，英語教學(xué)在我國當(dāng)前教育體系中仍舉足輕重。相較于小學(xué)及其以前的階段的英語教學(xué)，初中階段的英語閱讀教學(xué)有了質(zhì)變的重要性。本文從初中階段英語閱讀教學(xué)中存在的問題出發(fā)，淺析如何提升初中生英語閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]英語閱讀能力 提升 策略

目前，不論是應(yīng)試還是實(shí)際運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的英語能力水平仍有較高的要求，因此英語教學(xué)在我國當(dāng)前教育體系中仍舉足輕重。聽、說、讀、寫四個(gè)方面能力的提升是提高英語能力水平的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。初中英語相比較小學(xué)及其以下階段的英語而言有質(zhì)的區(qū)別，本文從初中階段英語閱讀教學(xué)中存在的問題出發(fā)，淺析如何提升初中生英語閱讀能力。

一、初中階段英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)方式存在問題。目前，相當(dāng)部分學(xué)生還是比較側(cè)重于安靜的學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿足于刻板做題學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是初中英語教育教學(xué)方法存在問題，不少初中英語教育工作者過多的強(qiáng)調(diào)語法，導(dǎo)致不少學(xué)生，甚至英語成績還不錯(cuò)的學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫^于關(guān)注整篇文章中的語法要點(diǎn)而忽視了對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握，導(dǎo)致英語閱讀能力水平較低；

（2）學(xué)生閱讀能力不足。閱讀要求學(xué)生要有對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體把握。而目前，多數(shù)學(xué)生不具備這方面的能力，也沒注重培養(yǎng)這方面的能力，因教育工作者在教學(xué)過程中存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生不注重對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握，不會(huì)找文章的重點(diǎn)和次重點(diǎn)，遇到較為生僻的關(guān)鍵詞時(shí)候，多是選擇較為偷懶的跳過，或者根據(jù)詞型進(jìn)行猜測(cè)大概意思，而不會(huì)或想不到通過研究上下文的意思去推摩較為生僻的關(guān)鍵詞的含義，導(dǎo)致閱讀能力得不到有效提升。

（3）課程設(shè)置的不合理。提升學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵是要進(jìn)行有質(zhì)效的閱讀訓(xùn)練，要有一定量的閱讀沉淀，而目前，初中英語課程設(shè)置了大量的對(duì)話，盡管閱讀文章占據(jù)了較大篇幅，卻無法保證擁有足夠的閱讀時(shí)間，而在英語教學(xué)過程中的還有語法、單詞等等一些教學(xué)內(nèi)容需要完成，根本無法滿足學(xué)生對(duì)英語閱讀訓(xùn)練的需求，同時(shí)，初中生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，大部分時(shí)間都花在課堂上固定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，缺乏課外閱讀的積累量，在閱讀過程中無法將自己融入到文章之中。

二、提升初中生英語閱讀能力的策略

（1）改進(jìn)教學(xué)方式。上文已提及，在日常的教學(xué)過程中，初中英語教育工作者進(jìn)行閱讀教學(xué)也是為了完成教學(xué)任務(wù)，往往是一段一段甚至一句句的講解，破壞了整篇文章的完整性，根本不注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)文章的閱讀在脫離了老師的指導(dǎo)將無所適從，從而養(yǎng)成了只會(huì)做語法題而不會(huì)做閱讀題的習(xí)慣。因此，初中英語教育工作者需要改進(jìn)教學(xué)方式，首先要在備課過程中要有重點(diǎn)，要將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)梳理出來，不要逐句解讀語法知識(shí)點(diǎn)，造成反復(fù)的講解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而使得學(xué)生困惑。同時(shí)，初中英語教育工作者在備課過程中更要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章總體思想和結(jié)構(gòu)的把握，要?jiǎng)?chuàng)新思路鼓勵(lì)學(xué)生去拓展視野，獲取更大的知識(shí)量，為以后的閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)，這樣在教學(xué)過程中不但不會(huì)耽誤學(xué)生的時(shí)間，更會(huì)培養(yǎng)好學(xué)生的興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。還有部分教育工作者雖然有創(chuàng)新意識(shí)，但是多是照搬國外的模式，不加以研究，其教學(xué)方式并不適合中國的學(xué)生，所以初中英語教育工作者要對(duì)中國初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等特征進(jìn)行研究，以研究出真正創(chuàng)新的適合中國初中生的教學(xué)方式。

（2）更新教學(xué)觀念。古有云：師者，授業(yè)解惑也。那么，作為教育工作者，我們要在教學(xué)工作中注意向?qū)W生灌輸正確的學(xué)習(xí)觀念，而這就要求我們教育工作者自身要有正確的教學(xué)觀念。我認(rèn)為，英語教育工作者在教學(xué)過程中要首先成為閱讀策略的學(xué)習(xí)者，要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，更新英語閱讀教學(xué)的觀念，提高英語閱讀策略的策略意識(shí)和策略指導(dǎo)能力。最起碼的是，我們英語教育工作者要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)不但要學(xué)習(xí)語法和詞匯，更要通過閱讀獲取新知識(shí)，提高認(rèn)知水平，提高分析問題和解決問題的能力。只有有這樣的教學(xué)觀念，才有可能將教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W習(xí)發(fā)展的原動(dòng)力轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，尤其是對(duì)剛接觸到英語閱讀的初中生來說，只是單純的盲目訓(xùn)練閱讀策略往往效果并不理想。

（3）抓住教學(xué)最終目的，跳出教學(xué)設(shè)置的限制。英語教學(xué)的目的就是提升學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，其中閱讀能力也是很關(guān)鍵的部分。而目前的教學(xué)設(shè)置并不能滿足學(xué)生提升閱讀能力的需求。因此，我們英語教育工作者應(yīng)該抓住教學(xué)的最終目的。跳出教學(xué)設(shè)置的限制，萬變不離其宗的開展教學(xué)工作。首先，在對(duì)課本上的文章進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)讀中應(yīng)該注重將文章的中心思想同實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生從整體上把握文章的中心思想和整體結(jié)構(gòu)。此外，初中英語教育工作者應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的閱讀過程和閱讀方法的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀過程中，更要精心設(shè)計(jì)閱讀的活動(dòng)，把閱讀策略的訓(xùn)練放在日常教學(xué)過程中，并且要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀進(jìn)行評(píng)估，反思自己在閱讀過程中存在的問題，從而更好的及時(shí)總結(jié)閱讀方法，提升自身的閱讀能力。

初中生接觸英語尚屬初級(jí)階段，對(duì)英語的理解和認(rèn)識(shí)并充分，另外，不論詞匯積累，還是語法的掌握，初中生都較少。從總體上說，初中生的英語學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，需要初中英語教育工作者的引導(dǎo)。雖然在短時(shí)間內(nèi)，我們初中英語教育工作者并不能快速的提升學(xué)生的閱讀能力，但是我們可以有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生能認(rèn)識(shí)自身的不足，從而針對(duì)性的找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方式。聽、說、讀、寫等能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，閱讀能力的提升也是一樣。學(xué)生首先將詞匯的積累放在重要位置無可厚非，在積累過程中可以逐步擴(kuò)大自己的知識(shí)面和閱讀量。我們英語教育工作者在教學(xué)過程中，注重尋求更加完善的教學(xué)方式和更加先進(jìn)的教學(xué)觀念，以實(shí)現(xiàn)整體化、素質(zhì)化的教育之目的。只要我們教育工作者堅(jiān)持一切為了學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方式，那么最終肯定會(huì)達(dá)到讓學(xué)生主體學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣和閱讀質(zhì)量，提高閱讀能力的目的。