劉敏

[摘要]當(dāng)今各種價(jià)值體系和社會(huì)思潮對思想文化領(lǐng)域的沖擊，當(dāng)代大學(xué)生極易產(chǎn)生價(jià)值取向扭曲、理想信念模糊、親情觀念淡化、社會(huì)責(zé)任感缺乏等問題。在注重以人為本、注重人文關(guān)懷的全球教育改革浪潮的驅(qū)動(dòng)下，要促進(jìn)人的全面健康發(fā)展，就必須將情感教育融于教育。因此，研究當(dāng)代大學(xué)生情感教育存在的問題與對策具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 情感 互聯(lián)網(wǎng)+ 情感教育

一、大學(xué)生情感教育的基本內(nèi)容

情感教育是與認(rèn)知教育相對的一個(gè)概念（朱小蔓，2007）。情感作為人的發(fā)展的重要內(nèi)容是完整教育過程的一個(gè)有機(jī)組成部分。本文所指的“情感教育”是指教育者在重視當(dāng)代大學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，投入正面的情感去引導(dǎo)、關(guān)愛、教育大學(xué)生，通過交流溝通與大學(xué)生產(chǎn)生積極的情感共鳴，通過新型教育方式使大學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使大學(xué)生提高自我情感調(diào)控能力。

二、大學(xué)生情感教育現(xiàn)狀分析

（1）情感教育目的偏重道德認(rèn)知，輕視情感體驗(yàn)。目前我國的情感教育主要是通過文史哲和道德倫理課展開的，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)過分強(qiáng)調(diào)既定目標(biāo)，大多采用“你聽我講”的“填鴨式”教育，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)是大學(xué)生形成人生觀和價(jià)值觀段的基礎(chǔ)，沒有情感體驗(yàn)教育，僅僅憑著空洞的說教和大學(xué)生自我的被動(dòng)接受，并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。

（2）長期以來，我國教育工作者們把大學(xué)生認(rèn)知能力作為大學(xué)生情感教育的主要目標(biāo)，情感教育的內(nèi)容過于狹隘，這種情感教育理念沒有考慮到大學(xué)生自身的情感需要和內(nèi)在感受，也不針對大學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行因材施教的差異化情感教育，不能考慮到不同個(gè)體之間的多元化多層次的情感需求。

（3）情感教育方法缺少師生有效的溝通。在當(dāng)代大學(xué)生情感教育的方法上，教育工作者們僅僅以完成教學(xué)計(jì)劃為目標(biāo)，只關(guān)注課堂上的教學(xué)任務(wù)，課后并不能關(guān)注學(xué)生以及學(xué)生進(jìn)行有效的情感交流和溝通。最終，情感教育成為一種毫無目標(biāo)并且相當(dāng)枯燥乏味的任務(wù)。反而增加了師生之間的溝通問題，大大降低了情感教育的教學(xué)效果，使情感教育失去了本來的豐富的情感內(nèi)涵，學(xué)生也并不能感受到情感教育的目的，學(xué)生與老師之間形成的情感空白。

三、大學(xué)生情感教育存在問題的主要原因

（一）對情感教育缺乏重視

目前我國的大學(xué)生情感教育仍停留在重視智力和思維培育的階段，對情感教育認(rèn)識(shí)不足，只強(qiáng)調(diào)教學(xué)的效果和目標(biāo)，不重視教學(xué)方法的改善，不對教學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)改進(jìn)，忽略學(xué)生個(gè)體的主體需求，情感教育難以實(shí)施。教育功利主義明顯，忽視了情感教育在大學(xué)生教育，人生發(fā)展，價(jià)值實(shí)現(xiàn)等各方面的重要作用。

（二）教育工作者的情感素養(yǎng)不高

教育工作者的情感素養(yǎng)會(huì)直接影響到大學(xué)生的情感教育的效果，而現(xiàn)階段我國高校情感教育或者說思想政治教育的工作者素質(zhì)普遍不高。一方面，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的教育工作者并沒有受到專業(yè)的或者職業(yè)的情感教育訓(xùn)練。另一方面，教育工作者沒有積極地投入到情感教育之中。教育工作者僅僅把教育當(dāng)做謀生的手段，沒有認(rèn)識(shí)到自身行業(yè)崇高而深遠(yuǎn)的影響，缺少工作的熱情和積極性。

（三）大學(xué)生自身的缺陷

大學(xué)生是相當(dāng)特殊群體，他們情感特殊，內(nèi)心活躍，情緒很容易波動(dòng)反復(fù)，尚未形成穩(wěn)定的價(jià)值觀和情感處理模式，容易產(chǎn)生抵觸情緒。大學(xué)生處于青春期躁動(dòng)階段，在情感體驗(yàn)上存在的許多沖突和矛盾，這些矛盾和沖突給大學(xué)生帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)產(chǎn)生過激的行為當(dāng)代大學(xué)生處在一個(gè)急功近利，缺少關(guān)愛和缺乏理想的社會(huì)環(huán)境中，很容易形成偏激狹隘的觀點(diǎn)和思想。這一方面說明我們的情感教育工作沒有負(fù)擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，另一方面也增加了情感教育工作的難度，是造成情感教育發(fā)展不理想的原因之一。

四、大學(xué)生情感教育有效實(shí)施的對策

（一）提高對大學(xué)生情感教育的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，我國的教育理念忽視了大學(xué)生非智力方面的教育，情感教育處于邊緣化的狀態(tài)，因而要提高大學(xué)生情感教育的效果，首先需要提高對大學(xué)生情感教育的認(rèn)知，理解并且深刻認(rèn)識(shí)到情感教育對大學(xué)生人格完善和全面實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要作用。充分發(fā)揮情感教育的作用，激發(fā)大學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使其與認(rèn)知教育完美融合。

（二）增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作者的情感素養(yǎng)

首先，思想政治教育工作者需要高度負(fù)責(zé)，愿意與學(xué)生和班級集體融為一體，與學(xué)生形成平等和諧的師生關(guān)系，愿意傾聽大學(xué)生真實(shí)的情感流露，愿意分享自我的人生經(jīng)驗(yàn)；其次，教育工作者需要提高自己的道德情操，用自我的高尚品格來影響學(xué)生的言行；再次，教育工作者應(yīng)當(dāng)提高自我的審美情趣傾城自我獨(dú)特的人格魅力吸引學(xué)生，并在無形中感染學(xué)生；最后教育工作者需要提高情感教育的學(xué)科水平，更有效地實(shí)施大學(xué)生情感教育。

（三）樹立以人為本的教育理念

情感教育應(yīng)當(dāng)是一種自覺追求，教育工作的需要樹立以人為本的教育理念，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生情感教育的內(nèi)在價(jià)值。情感教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，尊重他們的想法和觀點(diǎn)，滿足他們合理的情感需求，用最積極的態(tài)度去解決他們的情感問題；理解大學(xué)生群體特殊的心理狀態(tài)，尊重他們的自我選擇，遵循他們成長的科學(xué)發(fā)展規(guī)律；尊重個(gè)體差異，對不同的學(xué)生個(gè)體，采用不同的教育方式，給予他們充分的自我發(fā)展空間，幫助他們形成自我獨(dú)特的人格。

（四）推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+情感教育”

情感教育方法要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新情感教育方法，利用互聯(lián)網(wǎng)將本校優(yōu)質(zhì)的情感教育發(fā)揚(yáng)出去。學(xué)?？梢园l(fā)揮每位老師的專業(yè)和業(yè)余特長，每學(xué)期或者可與的時(shí)間錄制課堂并長傳于規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，內(nèi)容只要與人文、情感相關(guān)即可，規(guī)定一個(gè)學(xué)期講一個(gè)主題或者更換不同的主題。錄制的視頻文件經(jīng)過篩選、確認(rèn)后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以內(nèi)容公開的方式，接受廣大師生的評論、打分或者給予笑臉。老師錄制的講堂視頻可以作為學(xué)生的選修課內(nèi)容，與此同時(shí)，可以全面考察學(xué)生的“知、情、行”的成果。學(xué)生聽本校老師的小課堂，并期待這種情感教育方式不斷擴(kuò)大，像“百家講壇”等節(jié)目一樣，形成自己元宵獨(dú)特的風(fēng)景線。所以，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+情感教育”，是有效創(chuàng)新情感教育方法的手段，它讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主地選擇感興趣的情感教育方式，從而潛移默化地接受情感教育內(nèi)容；還可以使教育方式變得更加靈活，在一定程度上解放了老師，同時(shí)還可以擴(kuò)大本校的教育影響力。