張曼

摘 要：雖然英語教學改革已經頗有時日，但受到諸多因素（高考導向，教學設備，師資力量等）的制約，我國很多大學生在進入大學之前的英語口語水平還處于一個非常低的水平。因此大學作為大學生進入職場的準備階段，口語的訓練與提高刻不容緩，本文通過對學生口語教學存在問題的分析，旨在探討提高學生口語水平的教學策略。

關鍵詞：大學生學生；英語口語；教學策略

目前，經濟全球化和世界一體化的浪潮越刮越猛，我國要想在世界之林中發(fā)揮話語權，必須主動參與國際競爭與對話，加強與世界的互動。英語作為一門國際性語言，在跨文化交際中有著重要作用，掌握熟練的英語口語能力也成了現代公民的重要衡量標準，但從目前來看，由于各種因素的影響，我國大學生的英語口語能力并不盡如人意，雖然大學生已經接受過多年英語教育，但仍有不少學生不敢開口說英語，發(fā)音不準、跨文化交際能力差的問題比較嚴重。如何加強大學英語口語教學，對大學英語教師的教學能力提出了新的要求。

一、 當前大學英語口語教學存在的問題

大學英語教學大綱對現階段的英語教育教學有一些基本的要求，如目標、內容、策略等方面。但這只是一個粗略的框架，一些在教學觀念的解讀上的偏差和失誤也是難以避免的，因而，在我國當前的大學英語口語教學實踐中就出現了諸多問題。

1. 教學目標上重知識內化輕語言運用

由于我國學校英語水平考查方式的單一性，大都以考查課本知識為主，忽略了對學生口語能力的考查。為了迎合考試需要，大多數時候對口語訓練的目的在于“內化知識”，將所學的知識換一種方式來記憶、消化，而不是為了達到運用語言的目的，所以，才有了口語教學的“形式主義”。

2. 教學方法上重“讀寫”輕“聽說”

我國現階段英語考試的方式多以筆試為主，所以在客觀上要求教師重視“讀”“寫”，考試就要求會讀題目，會做題就可以了，如果在一個學生不敢開口講英語，但他的英語考試成績極佳的情況下，教育評價體系也會歸類其為優(yōu)秀的教育成果，這就助長了重“讀寫”、輕“聽說”的風氣，實際上違背了學生在這個時候的心理發(fā)展規(guī)律。

3. 教學活動重形式輕內容

教師會通過各種各樣的活動形式來豐富課堂內容，避免課堂死氣沉沉，枯燥乏味。在很多英語課堂上都可以感受到熱鬧紛繁的學習氣氛，除了做游戲、猜單詞、唱歌、打節(jié)奏、跳舞以外，教師還會利用學生的心理特征來設置獎懲制度，這無疑會讓學生處于長時間的亢奮中，學生過分關注教師的獎懲，無法靜下心來學習，忽略對知識的捕獲與運用。此外，在課堂教學活動設計上過分注重“以活動為主”，整堂課看似很活躍、很激發(fā)學生興趣，實際上這些活動形式對學生聽力和口語的提升作用并不大。

二、 學生英語口語的教學策略

1. 創(chuàng)設來源于現實生活的情景

情境教學就是為學生創(chuàng)設合適的語言情境，利用一些輔助工具（如圖片、音樂、肢體語言）幫助學生開口說英語。比如，老師在上關于職場英語相關的內容時，可以充分利用教室的空間，適當添加一些道具，模擬職場的各種情景，比如開會，接待客戶，就餐，協(xié)商討論等，先讓學生輸入足夠多的語言要素，然后通過模擬情景表演的形式進行語言輸出，這對于他們今后在職場的英語應用有著直接的借鑒作用。

2. 形成英語口語評價機制

從某種角度而言，我國學校的英語口語教學之所以成效不高，主要在于口語教學還沒有形成有效的評價機制。檢測學生的閱讀能力可以通過閱讀題測驗，檢測學生的英語聽力可以通過英語聽力測驗，那么教師應該如何檢測學生的英語口語能力呢？筆者認為，教師可以在英語教學中參考漢語普通話測驗，將口語測試內容按難度分為文章朗讀、即時對話、情景表演、辯論等部分。教師按照學生的語氣語調，發(fā)音，語言貢獻量等幾個緯度進行評判，還要重視自由說話的測試，逐漸培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

3. 利用新媒體或手機應用等培養(yǎng)學生英語口語的興趣

大多數學生是新新事物的忠實使用者，將語言學習和他們平時熟悉并青睞的智能手機結合起來，可以大大提高學生們愿意接觸英語的時間和興趣，目前應用軟件豐富，和口語相關的比如趣配音，英語流利說等，可以在應用中給學生布置任務，并在應用中審查學生完成任務的情況，拉近學生與英語的距離，督促學生保持每天打卡練習口語的新常態(tài)。

4. 發(fā)揮教師的指導作用

教師是學生的領路人，教師要多對學生加強指導，在課堂中，教師自己要多說英語，發(fā)音規(guī)范，為學生樹立良好的榜樣，同時也能為學生創(chuàng)設一個和諧的語言氛圍。教師在上課時還應當盡量地把時間交還給學生，讓學生小組間多進行練習，這樣一來，也增加了他們用英語進行交流的機會。教師要多觀察學生利用英語進行交流的過程，及時發(fā)現學生所犯的錯誤，并進行指導，另外，英語教師還要多用英語課堂用語“Well done”“Good job”等語言激勵學生，增強學生的學習成就感和學習自信心，愿意主動開口說英語。

三、 結語

隨著世界經濟全球化、一體化的逐步形成，外語人才受到了空前的青睞。懂英文，能講英語已經成為一種基本的、必要的技能，只有充分使用好這個技能，才能在日趨激烈的競爭中脫穎而出，成為社會經濟建設的有用之才。因此，提高大學生的英語語言表達能力和交際能力已經變得越來越迫切和重要，教師要不斷努力推崇英語口語教學方式的改革創(chuàng)新，使英語口語教學發(fā)生根本性的變化。

參考文獻：

[1]顧艷，喬立清.靈活使用任務型教學法解決大學英語口語教學的尷尬[J].沈陽醫(yī)學院學報；2006年03期.

[2]胡美云.任務型大學英語口語教學探討[J].昆明理工大學學報（社會科學版）；2007年08期.

[3]歐詠華.大學英語口語大班教學應如何進行[J].科技信息（科學教研）；2008年25期.

[4]覃新宇.詞匯短語與大學英語口語能力的培養(yǎng)[J].大家；2010年04期.

[5]閔瑤.建構主義視野下大學英語口語教學研究[J].佳木斯教育學院學報；2010年05期.

[6]郭明陽.大學英語口語教學中學生非智力因素的開發(fā)研究[J].考試周刊；2010年45期.endprint