【摘要】隨著市場對人才能力要求的提高及順應高等教育對于人才培養(yǎng)方向的發(fā)展趨勢，學生創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)成為《資信評級》課程的主要教學目標。本文將探索優(yōu)化教學理念和思想，使用多元化實踐教學方法達到本課程的主要教學目標。

【關(guān)鍵詞】資信評級 多元化 實踐 應用創(chuàng)新

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0232-02

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《關(guān)于實施高等院校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》等文件中明確提出，高等教育樹立全面發(fā)展和多樣化的人才培養(yǎng)，主動服務(wù)于行業(yè)企業(yè)需求的觀念。應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為高等院校教育教學改革的重要事項，而當前我國高等院校大學生人才培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)出普遍不高的狀態(tài)，學生過于依賴于課堂和老師，缺乏主動思考、應用分析能力、創(chuàng)新能力及團隊合作精神是常態(tài)。

重視理論知識傳授和共性教育，輕視個性教育和應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)不能適應當前快速發(fā)展的市場需求。根據(jù)近兩年信用管理專業(yè)的就業(yè)情況來看，用人單位（銀行、小額貸款公司等金融機構(gòu)）均呈現(xiàn)出對應屆畢業(yè)生的專業(yè)業(yè)務(wù)技能、解決問題的能力、溝通協(xié)調(diào)能力等評價不高的情況，而畢業(yè)生則普遍反映就業(yè)上崗困難或業(yè)務(wù)適應時間較長等情況增加。這意味著，當前的教學模式出來的效果，不管是學生還是用人單位，都無法讓其滿意。因此，為培養(yǎng)出適應社會發(fā)展和市場人才需求條件，在《資信評級》課程中通過調(diào)整教學模式，落實應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為本課程的教學主要目標。

一、傳統(tǒng)實踐教學模式在《資信評級》課程的應用及效果

實踐教學作為當前本科院校主要教學方式之一，是所有應用型專業(yè)課程教學的關(guān)鍵關(guān)節(jié)，其教學的屬性和特點，對于提高學生的專業(yè)綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)學生的應用創(chuàng)新精神和實踐能力具有很大的助推作用。

信用管理專業(yè)屬于交叉性學科，《資信評級》課程作為信用管理專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，對學生在經(jīng)濟、會計、金融等方面綜合知識的運用和實際業(yè)務(wù)操作能力要求較高，而實踐教學方式的加入是完成人才培養(yǎng)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)之一，因為本課程的教學目標是能為商業(yè)銀行、小額貸款公司、證券公司等金融機構(gòu)提供具備豐富的專業(yè)理論知識和良好的實踐技能的信用評估人才。近幾年，本課程改變了原本純理論的教學方式，采用以課堂理論教學為主，實踐教學為輔的教學模式。教學方式做了調(diào)整，但實踐教學環(huán)節(jié)也依然薄弱。在后來的教學中，為了進一步提高學生的實踐能力，調(diào)整教學內(nèi)容以及增加實驗教學實踐，但其效果仍然不能達到理想的狀態(tài)。經(jīng)過研究和與學生進行課后交流，不難發(fā)現(xiàn)慣用的實踐教學導致效果不佳的主要原因：（1）授課過程中在一定程度上還是存在“重理論，輕實踐”“重共性，輕個性”的傾向；（2）教師缺乏有效引導，學生惰性太強，缺乏主動思考能力；（3）學生“只是完成作業(yè)”的目的性太強，缺乏創(chuàng)新及項目開發(fā)能力，團隊合作能力差；（4）因?qū)I(yè)涉及到數(shù)據(jù)攝取難的問題，缺乏可獲取有效數(shù)據(jù)資源和平臺；（5）學時負擔重，學生多以應付期末考試或資格證等級考試為由，自主性參與及獨立完成課內(nèi)實踐內(nèi)容較差。因此，雖灌有實踐教學的名號，實質(zhì)上學生并未進行真正的實踐，個人創(chuàng)新應用能力和實踐能力難以得到有效的發(fā)展。

二、《資信評級》課程多元化實踐教學模式的實施

實踐教學過程中，因為每個學生都會在認知、能力和興趣等方面存在個體差異，給予同樣的實訓項目和要求，實驗的完成度和質(zhì)量會出現(xiàn)較大的差異。即便是同一個小組的成員，在對實驗結(jié)果出現(xiàn)較大分歧時，協(xié)商溝通能力欠佳，最終本該協(xié)作完成的實訓項目會落在一個學生身上來完成，其他成員只需要享受結(jié)果便是。單憑課內(nèi)實驗有限的課時，要求學生完成高質(zhì)量的項目實訓，對于大部分學生而言，無法激發(fā)和提高他們的創(chuàng)新能力和綜合應用能力，當然也就不能有效發(fā)揮實驗教學的作用。

《資信評級》課程不僅是理論與實踐緊密結(jié)合的課程，也是一門綜合性、應用性及動態(tài)性很強的專業(yè)課程，需要學生能開發(fā)企業(yè)、債項評估項目，收集和處理相關(guān)評估數(shù)據(jù)，并能熟練利用評級系統(tǒng)對評估對象展開評估分析及撰寫出完整且專業(yè)的信用評估報告書，給出適宜的風險管理和投資意見。因此，本課程的學習應當從課內(nèi)學習延伸到課堂外，將學生的課外自主實訓活動納入到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中來，加強對學生自主實訓的引導。

所謂多元化實踐教學模式就是通過組織多種形式的實踐活動，不限制實踐環(huán)境和靈活多樣的實踐要求，引導所有學生主動并能選擇性參與實踐。學生可以根據(jù)自己感興趣的方向（企業(yè)、證券產(chǎn)品或保險產(chǎn)品），在課內(nèi)外實踐中找到適合自己的項目主題或任務(wù)，開發(fā)實訓項目或設(shè)計評估體系。同時也鼓勵學生能利用課余或假期的時間去相關(guān)機構(gòu)參觀或兼職實習。在實踐進行過程中，專業(yè)課老師只需要給予適度的指導，不因主觀概念去抹殺學生的個性化創(chuàng)新思維，使學生能夠主動、獨立的完成實踐項目，或引導學生如何在團隊項目中發(fā)揮團隊協(xié)作精神。通過多元化實踐教學，改善學生過于依賴老師向獨立自主學習和思考的學習觀，待實訓項目完成時，學生會有解決問題的成就感，增強自信心，進一步提高學習專業(yè)課程的興趣。

三、多用化實踐教學模式在《資信評級》課程的應用注意事項

本課程在采用多元化實踐教學模式的實施過程中，必須充分重視占用大部分資源的現(xiàn)有課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)，明確和強化專業(yè)課老師的主導性，充分利用理論課程和課內(nèi)實訓課程時間使學生能扎實得到業(yè)務(wù)的專業(yè)知識和基本職能的培訓，這是能順利展開多元化實踐教學的基礎(chǔ)。在課堂之外的其他實踐教學模式中，就要注意弱化教師在實訓中的主導性，相反強化學生的主體作用。教師以同樣的項目參與者一起和學生引導、討論、協(xié)作的方式相處，通過這樣的進行，有效地發(fā)掘和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及多維度解決問題的思考能力。

通過多元化實踐教學模式在本課程的實施，能夠在有限的教學時間，利用有限的教學條件，為學生構(gòu)建一個進行創(chuàng)新應用活動的平臺，這個平臺要促使所有學生都能參與其中，讓每位學生都能進行一次自我評估，根據(jù)自身的條件或優(yōu)勢進行個性化培養(yǎng)，也是老師能最大限度了解學生本課程學習效果的平臺。

參考文獻：

[1]田中俊，多元化實踐教學模式研究，《實驗室研究與探索》，2007（10）：103-104

[2]李書國、陳輝，基于創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的漸進式多元化實踐教學模式的探索與實踐，《化工高等教育》，2012（5）：51

作者簡介：

黎瑩（1985-），女，漢族，重慶人，重慶工商大學融智學院金融學院講師，碩士，主要從事信用管理專業(yè)的專業(yè)課教學工作。