彭光海

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，并且已經(jīng)取得了較好的效果。在教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程資源的運(yùn)用，大大提升了教學(xué)的效率。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，希望對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程資源 開(kāi)發(fā) 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0153-02

隨著新一輪課程改革進(jìn)程的不斷深入，各種全新的教學(xué)形式也在不斷的涌現(xiàn)出來(lái)，這些教學(xué)模式在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，也為各學(xué)科的教學(xué)改革注入了全新的動(dòng)力，網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)就是其中之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，大大提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提升了小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、網(wǎng)絡(luò)課程資源的基本特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)課程資源是在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下產(chǎn)生的，作為一種新興的教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)課程資源就是通過(guò)視頻或者多媒體教學(xué)等形式，以課題的方式將一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)濃縮起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的專(zhuān)項(xiàng)攻克，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性。作為一種新興教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)課程被廣泛應(yīng)用在現(xiàn)代教學(xué)課堂上，取得了良好的教學(xué)效果。一般看來(lái)，現(xiàn)在常用的網(wǎng)絡(luò)課程都以視頻為載體，圍繞具體一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，在視頻中融匯了知識(shí)背景、基礎(chǔ)概念、方法、體系等教學(xué)要素[1]。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)程中，教師利用視頻作為切入點(diǎn)，打開(kāi)教學(xué)局面，再配合自身的深度講解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，是一種利用現(xiàn)代信息技術(shù)的高效教學(xué)方法，具有“短平快”的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)，具有較好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源的原則

（一）教育性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，要始終秉持教育性原則。作為一種科學(xué)的新型教育模式，網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)的運(yùn)用要發(fā)揮其教學(xué)功能。很多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時(shí)，過(guò)于注重形式性，強(qiáng)調(diào)新鮮元素的引入，忽視了教育的本真目的。從表面來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)課程豐富多彩，其中內(nèi)容卻不夠豐富，核心知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)思路不清晰，直接影響教學(xué)效果。學(xué)生普遍被網(wǎng)絡(luò)課程的多樣形式所吸引，甚至分散了注意力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要注重網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的教育性原則，任何技術(shù)手段的應(yīng)用，都要服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（二）情境性原則

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，要注意情境性原則，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程，可以更好的營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。在教學(xué)中，可以融入視頻、思維導(dǎo)圖和圖表等多種教學(xué)元素。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，由于知識(shí)具有一定的抽象性和復(fù)雜性，對(duì)于小學(xué)生而言不容易理解[2]。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要注意創(chuàng)造教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在規(guī)律和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的參與度和代入感，提高網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)策略

（一）開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，突出學(xué)生的主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生在課堂上缺乏主體地位，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)奏由老師掌控，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這種教學(xué)模式存在諸多的弊端。在具體的應(yīng)用過(guò)程中，老師應(yīng)該充分的開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行教學(xué)，在明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位[3]。在實(shí)際教學(xué)中，老師可以將教學(xué)內(nèi)容提前制定成網(wǎng)絡(luò)課程形式，并且設(shè)置一定的啟發(fā)性問(wèn)題，然后在課堂上播放，這樣不僅能吸引小學(xué)生的注意力，而且可以啟發(fā)小學(xué)生的思路，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

（二）開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師可以開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都匯總在網(wǎng)絡(luò)課程資源中，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延，把握所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系[4]。

結(jié)語(yǔ)：

網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有十分明顯的作用。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，不斷豐富小學(xué)生數(shù)學(xué)課程的教學(xué)形式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李軍，郭希燕.小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源的實(shí)踐分析[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（7）：140-140.

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