陳蕓

【摘要】工匠精神，近幾年一直受到各界熱議，提及之時讓人想到最多的便是德、日等制造業(yè)強國，但工匠精神從來都不是舶來品，它根植于中國傳統(tǒng)文化已有幾千年的歷史，在本文中筆者將通過對工匠精神進行追根溯源，了解中西方文化中工匠精神的歷史背景，在領(lǐng)悟其歷史意蘊的同時歸納總結(jié)工匠精神的現(xiàn)代內(nèi)涵，進一步分析工匠精神與職業(yè)教育相結(jié)合的必要性和可能性，研究如何在職業(yè)教育中培育工匠精神，實現(xiàn)其德育作用。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 職業(yè)教育 德育作用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0019-02

工匠精神，一個時髦潮流的詞，卻不是一個新鮮的詞。近幾年一直被制造業(yè)界熱議，成為一個群體的標簽，象征著一種精神品質(zhì)和質(zhì)量要求。提到工匠精神，人們想到最多的是德國、日本等國家，德國的學徒傳統(tǒng)及現(xiàn)代的雙元制職業(yè)教育培養(yǎng)了最優(yōu)秀的“工匠”，日本的電器甚至是馬桶蓋受國人的瘋狂追捧，這些制造業(yè)強國的現(xiàn)代成就都包涵了深厚的工匠精神傳統(tǒng)。實際上工匠精神在中國的歷史淵源卻更為悠久長遠，早在《莊子》一書中便已涉及匠人十余位，如庖丁、伯樂、為圃者、捶鉤者等；就時代而言，上溯堯舜之世，下及戰(zhàn)國之時。[1]在莊子看來，道生萬物，萬物歸輔于道，道乃人及萬物之根源。就根本處而言，匠人精神就是問道、法道、弘道之修煉。而此“道”即為一個專注的態(tài)度、一種嚴謹?shù)木?、一份堅持的信念，是匠人的靈魂和一門手藝技術(shù)得以傳承發(fā)展的奧秘所在，此“道”即為我們今天所說的工匠精神。

一、工匠精神的歷史溯源及其現(xiàn)代內(nèi)涵

（一）崇德尚賢的“能工巧匠”

工匠代表著一個群體，工匠精神彰顯了時代所需的精神特征。中國古代的工匠們在儒家思想文化的熏陶下，形成了以“學藝先做人”、“德藝兼修、以德為先”、“精益求精、止于至善”為代表的工匠精神。中國古代揚善重德的思想要求體現(xiàn)在工匠養(yǎng)成之中，便是培養(yǎng)德藝雙馨，德才兼?zhèn)涞哪芄で山?。?jù)《考工記》記載，“百工之事，皆圣人之作也”。何謂圣人之作？“依于法而游于藝”。所謂“依于法”，就是重道、求道與體道，工匠通過技藝之徑通達“道”的境界，實現(xiàn)人生意義的超越，這也是中國古代工匠追求精湛技藝的真正目的。[2]“道”成為匠人不斷追尋并持續(xù)傳承的精神所在，“德”則是這一精神的首要特征，《道德經(jīng)》中說“道生之，德畜之，物形之，勢成之。是以萬物莫不尊道，而貴德?！薄俺绲律匈t”成為了中國工匠精神倫理走向的源泉和最終歸屬。

（二）追求極致的“工匠”、“職人”

提到工匠精神，德國、日本被廣泛地認為是富有工匠精神的制造業(yè)強國。在西方國家中，德國式的工匠精神較具代表性?！暗聡圃臁币欢仁艿绞澜绺鲊放酰砹艘环N品質(zhì)。德國素有“工匠王國”之美譽，早在15—16世紀，德國工匠就以技能精湛而著稱。[3]“德國制造”所蘊含的特征是德國文化在物質(zhì)層面的外顯，而隱含其后的則是“德國制造”獨特的精神文化，這便是德國追求極致的“工匠精神”，不斷打磨，精雕細琢，精益求精，追求完美和極致。

這種追求極致的“工匠精神”在日本主要表現(xiàn)為“職人文化”，日語里的“職人”譯為工匠，也就是手工藝者。日本“職人文化”的精髓可以用兩個詞來概括，那就是“執(zhí)著”和“忠誠”，[3] 實質(zhì)上就是執(zhí)著于對完美和極致的追求，忠誠于傾其一生做好一件事，“職人文化”的精髓就是“工匠精神”。專注度和持久力也是德日兩國制造業(yè)長盛不衰的重要因素。

（三）工匠精神的現(xiàn)代內(nèi)涵——崇德尚賢，追求極致

中國巧匠的“德藝兼修、以德為先”，德、日匠人的追求完美，一生只做好一件事，無不彰顯了“工匠精神”的實質(zhì)與內(nèi)涵。工匠精神，源自于人最本能的好奇心和敬畏心，體現(xiàn)為一份對技藝的執(zhí)著和堅韌，保持著對工作飽滿的熱情。對于工匠精神的追求反映了時代發(fā)展的要求。匠人們對自己的工作傾注了全部的熱情，做到完美、極致，做到精益求精，在不斷雕琢產(chǎn)品、改善工藝的過程中升華自己的德與藝。總的來說，現(xiàn)代的工匠精神其實質(zhì)就是崇德尚賢，德藝雙馨，追求極致，精益求精。工匠精神應該是個人成長、職業(yè)教育發(fā)展壯大和國家興旺的靈魂。

二、工匠精神與職業(yè)教育結(jié)合的必要性及可能性

（一）工匠精神與職業(yè)教育結(jié)合的必要性

技藝的傳承和工匠精神的延續(xù)在中國傳統(tǒng)文化中主要體現(xiàn)為師徒傳承，這種方式也是中國古代職業(yè)教育的主要形式，在現(xiàn)代，“大國工匠”的培養(yǎng)則主要通過高職院校的職業(yè)教育。

首先，從國家層面上說，我國經(jīng)過改革開放三十多年的快速發(fā)展，已經(jīng)成為一個制造業(yè)大國，但還非制造業(yè)強國，2015年5月，我國正式發(fā)布了《中國制造2025》，旨在通過十年的努力，使中國從制造大國邁入制造強國行列。放眼世界，德、日等國際制造業(yè)強國成功的重要因素便是充分認識到“工匠精神”的價值，并將其作為一項重要的職業(yè)精神融入到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程中，不僅重視職業(yè)教育，更重視職業(yè)精神的培養(yǎng)和塑造。[4]我國要發(fā)展成為制造強國不僅要在政策上支持職業(yè)教育發(fā)展，肯定職業(yè)教育價值，更要重視“工匠精神”的培育，為發(fā)展成為制造強國培養(yǎng)有靈魂的“大國工匠”。

其次，從學校層面上說，高職院校主要為國家的建設和發(fā)展培養(yǎng)應用型人才，在現(xiàn)代更是培養(yǎng)“大國工匠”的主陣地，職業(yè)教育要重視對學生職業(yè)精神、特別是工匠精神的培養(yǎng)，增強其就業(yè)競爭力，服務于國家，服務于社會。與此同時，培養(yǎng)工匠精神也是推進職業(yè)教育內(nèi)涵建設的重要元素，[5]強化辦學理念，更新辦學模式，優(yōu)化辦學質(zhì)量，重塑課程結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)建設，把工匠精神的培養(yǎng)融入到高職教育的全過程，不僅有助于更新教育教學觀念，深化課程及教學改革，更可以緊跟時代步伐，培養(yǎng)社會所需要的人才。

最后，從學生個體層面上說，一個具備良好職業(yè)精神的人能增強自身的就業(yè)競爭力，能在未來的職業(yè)生涯中脫穎而出，取得成功。[6]長期以來，我國的職業(yè)教育在持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，為國家建設培養(yǎng)了大量的人才，但職業(yè)教育的地位卻一直不理想，人們對于職業(yè)教育的態(tài)度多是無奈之選，以分數(shù)論成敗不僅僅存在于基礎教育中，甚至會伴隨終身，人們對高職院校學生的看法值得商榷，這對職業(yè)教育的發(fā)展和學生個體敲響了警鐘。高職院校不僅要注重學生技能提升，更要加強學生職業(yè)精神、職業(yè)信念的培養(yǎng)，增強職業(yè)榮譽感，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。不管是對就業(yè)者還是創(chuàng)業(yè)者來說，德藝雙馨、追求極致的工匠精神都將讓其獲益終生。endprint

（二）工匠精神與職業(yè)教育結(jié)合的可能性

在現(xiàn)代教育體系中，技藝的傳承和工匠精神的延續(xù)更多是通過職業(yè)教育實現(xiàn)。近年來國家對職業(yè)教育越來越重視，通過國家政策確立職業(yè)教育的地位，也體現(xiàn)了對職業(yè)教育的認同和肯定，這些都為工匠精神與職業(yè)教育結(jié)合提供了可能性。

第一，國家政策保障。2016年，李克強總理在作政府工作報告時提及“工匠精神”，這成為 2016 年兩會上政府工作報告中的熱點詞匯之一。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級以及工匠精神的培育都對職業(yè)教育提出了更高的要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求……的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求?！盵7]這些內(nèi)容體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育提出的新要求，同時也為職業(yè)教育發(fā)展和工匠精神的培育提供了政策保障。

第二，大眾觀念支持。工匠精神在我國擁有較為長久的歷史，國人從不缺乏工匠精神，但卻沒有一直保有這份精神并融入自身的工作生活中，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們再次開始關(guān)注工匠精神，主要體現(xiàn)為對更高品質(zhì)的追求。工匠精神的提出，人們對于職業(yè)教育也越來越重視，改革開放，經(jīng)濟全球化，讓人們的視野更加開闊，對職業(yè)教育的重要性也有了更深層次的認識。高學歷的大學生很多，但擁有某一行業(yè)高素質(zhì)、高水平的技工卻很難求，國家的建設和發(fā)展離不開這群人，人們逐漸意識到職業(yè)教育和在高職院校培育工匠精神的重要性，這些都為工匠精神與職業(yè)教育結(jié)合提供了觀念支持。

第三，現(xiàn)實基礎鋪墊。近年來，海外代購大肆蔓延，中國人在國外瘋狂采購的新聞不斷爆出，無論是高端奢侈品還是普通日用品，其產(chǎn)品品質(zhì)是國人追捧的重要原因，而品質(zhì)的背后是對工匠精神的極致追求。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，世界上延續(xù)200年以上的企業(yè)共5586家，其中日本3146家，德國837家，荷蘭222家，法國196家。研究發(fā)現(xiàn)，長壽企業(yè)之所以扎堆出現(xiàn)在這些國家，是因為他們都傳承著一種精神——工匠精神。[6]這些現(xiàn)實和數(shù)據(jù)不斷警醒著中國企業(yè)，為了適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的需要，提高世界市場的占有率和持久存活率，中國的企業(yè)也更加重視工匠精神，為工匠精神的培養(yǎng)提供市場基礎。而現(xiàn)代職業(yè)教育中加強校企合作、產(chǎn)教融合，引進現(xiàn)代學徒制，把行業(yè)專家培訓與學校教育不斷融合，以真實的項目引進教學，這些為工匠精神的培育真實地融入職業(yè)教育提供了現(xiàn)實基礎。

三、工匠精神在職業(yè)教育中的德育作用

崇德尚賢，德藝雙馨，追求極致，精益求精的工匠精神其核心以德為主，“學藝先做人”、“德藝兼修、以德為先”。工匠精神的當代培育既要注重傳統(tǒng)工匠精神的歷史傳承，更要契合當代經(jīng)濟和社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。培養(yǎng)工匠精神是將立德樹人根本任務落細落實的需要，促進學生全面發(fā)展，要堅持把德育工作放在首位。[5]促進職業(yè)技能提升與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合，就要充分發(fā)揮職業(yè)教育中工匠精神培育的德育作用。

（一）思想政治課：發(fā)揮工匠精神德育作用的先鋒力量

思想政治課作為高校意識形態(tài)傳播的先鋒力量和主要途徑，是幫助學生樹立正確人生觀和價值觀的重要力量，以德為主的工匠精神的養(yǎng)成對實現(xiàn)立德樹人有著重要的推進作用。在思想政治課中高度重視工匠精神的培育，幫助學生培育良好的職業(yè)素養(yǎng)，確立敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)態(tài)度，樹立德藝雙馨的職業(yè)品質(zhì)，堅定執(zhí)著、精益求精的職業(yè)信念，幫助學生正確認識自身價值，增強自身本領(lǐng)為建設祖國貢獻力量，培養(yǎng)建設祖國人人有責的家國理念，充分發(fā)揮思想政治課在實現(xiàn)工匠精神德育作用過程中的先鋒力量。

（二）專業(yè)課程：實現(xiàn)工匠精神德育作用的主陣地

專業(yè)課程是工匠精神融入課堂教學實現(xiàn)以德樹人的主陣地，要充分挖掘本專業(yè)知識和技術(shù)體系當中所蘊含的精神特質(zhì)和靈魂內(nèi)核。高職院校學生在校期間大部分時間在接受專業(yè)課程學習，因此，培養(yǎng)工匠精神應該把專業(yè)課程教學作為主陣地。具體來說，在專業(yè)課程教學中，教師應結(jié)合行業(yè)和專業(yè)特點，分析本專業(yè)崗位應具備的職業(yè)精神，在教育教學過程中逐步將工匠精神融入其中，在提高學生專業(yè)技能的同時培養(yǎng)學生的認真執(zhí)著、細致耐心的職業(yè)精神，在項目化學習中，鍛造練就工匠精神，在社會實踐中感悟工匠精神的社會價值。讓學生充分理解并感受“崇德尚賢，德藝雙馨，追求極致，精益求精”的工匠精神內(nèi)涵。

（三）校園文化活動：施展工匠精神德育作用的燎原之勢

在職業(yè)教育中進行工匠精神的培育是一個持續(xù)和不斷內(nèi)化的過程，通過打造良好的校園文化活動品牌，充分發(fā)揮第二課堂的育人作用，對學生渲染熏陶，傳播弘揚工匠精神，讓學生在耳濡目染中積淀“工匠精神”的底蘊，內(nèi)化為自身的品質(zhì)。高職院校要大力宣揚國家重視技能型人才的方針政策，廣泛宣傳各行業(yè)、各領(lǐng)域技能大師的成就與事跡，讓廣大高職學子感受到職業(yè)教育大有可為并且前景光明、“大國工匠”的勞動之美和無上榮光、“工匠精神”的難能可貴和價值所在。[8]以校園文化活動“潤物細無聲”般的德育滲透作用，達到高職院校實現(xiàn)立德樹人的燎原之勢。

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