林光成

摘 要：布盧姆掌握學(xué)習(xí)以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，通過目標(biāo)界定、形成性測試與評價、矯正學(xué)習(xí)、最終評價等應(yīng)用模式讓絕大部分學(xué)生達到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正掌握學(xué)習(xí)材料，可使學(xué)生的成績有大幅度的提高，能大面積提高教學(xué)成果，對英語教學(xué)有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：布盧姆；掌握學(xué)習(xí)；目標(biāo)界定；形成性測試；矯正學(xué)習(xí)

“掌握學(xué)習(xí)”這一著名教學(xué)模式由布盧姆編制并因其具備合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)而風(fēng)靡世界。該模式是以“讓所有的學(xué)生都能學(xué)好”作為指導(dǎo)思想，在集體教學(xué)后對學(xué)生的反饋做必要而及時的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有時亦提供額外的時間，使大多數(shù)學(xué)生達到掌握標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)。其中心思想是，給學(xué)生們提供最好的教學(xué)模式和足夠的學(xué)習(xí)時間，從而保證得到良好的教學(xué)效果。

目前英語基礎(chǔ)教學(xué)急需一套能激發(fā)學(xué)生熱情、培養(yǎng)學(xué)生能力、大面積提高學(xué)習(xí)成果的行之有效的教學(xué)體系。本模式的研究在理論和實踐兩個層面上都具有重要的現(xiàn)實意義。實驗證明，運用掌握學(xué)習(xí)的策略可以大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，可以讓大部分學(xué)生達到目標(biāo)界定所要求掌握的知識和技能水平。本人在教學(xué)實踐中，結(jié)合我國學(xué)生實際情況，將“掌握學(xué)習(xí)”融于教學(xué)中取得較好的實際效果。下面擬就其程序的運用與反饋作一隅談，希望能得到指正。

一、 我是如何設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)的

布盧姆認為，教學(xué)質(zhì)量是與單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置息息相關(guān)的。如何提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的程度、如何進行有效的行為界定、如何給予強化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者明確無誤的知道自己的學(xué)習(xí)范疇，對是否達標(biāo)有著舉足輕重的作用。

在每單元的目標(biāo)規(guī)劃中，我除了盡量通讀相關(guān)的背景資料，還就可能出現(xiàn)的相關(guān)試題作一番分析，在與教材同步的基礎(chǔ)上，以各章節(jié)的重難點、知識點為綱，對所應(yīng)掌握的知識逐節(jié)剖析，對知識點的應(yīng)用列舉了相關(guān)例題，對解題思路和技巧方法做盡可能詳細的說明，并精選充足的練習(xí)題和測試題，達到教與學(xué)的統(tǒng)一，練與測的提高。

如在SEFC Book 5 Unit 1 Great scientists目標(biāo)要求中，我具體設(shè)置了：

1. 詞語辨析、用法。

discover—invent—find

put forward—put out

defeat—beat—win—gain

attend—attend to—attend on

announce—declare

absorb—be absorbed in—absorbing

collect—gather

the cause of—the reason for， etc

2. 交際用語。

（1）I think Im good at...so...

（2）The experience I will need is...

（3）My greatest problem will be to...

3. 語法及句型。

過去分詞作定語和表語（The Past participle as the Attribute and Predicative）的用法及相關(guān)練習(xí)的設(shè)計。以造句、結(jié)構(gòu)歸納、分析應(yīng)用等行為進行目標(biāo)界定，并提出實際操作要求。

4. 主題任務(wù)。

Task 1.將班級分成若干小組，完成如下主題：

How to organize scientific research？

學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、搜集信息、合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語完成相關(guān)任務(wù)。

Task 2.以“cholera”為主題任務(wù)，讓學(xué)生從網(wǎng)上下載文本和圖片，查閱相關(guān)材料，先了解“cholera”是什么病，感染之后有什么危害，再進一步列出其他傳染病。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生去探索相關(guān)話題，充分發(fā)揮想象力，給學(xué)生一個發(fā)散思維的空間，讓學(xué)生注意力集中于本單元的主題，使學(xué)習(xí)跟生活相結(jié)合，不但可以豐富學(xué)生的態(tài)度情感體驗，而且能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機。

二、 目標(biāo)界定后集體教學(xué)的反饋

我們試圖通過“掌握學(xué)習(xí)”達到群體教學(xué)個別化，從而使大多數(shù)學(xué)生達到優(yōu)良成績，這里我注意了以下幾個方面的教學(xué)：

1. 要求其對所學(xué)知識必需的準(zhǔn)備作充分重視。具體表現(xiàn)為對課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的項目的研究；對篇章中心內(nèi)容的把握和關(guān)鍵信息的識別分析、討論研究；在預(yù)習(xí)中對所定目標(biāo)的探究和解決；不能解決的問題在課堂上作為問題提出；做預(yù)習(xí)筆記及提綱等。

2. 實際運用能力。在每一個知識的闡述中，不滿足僅流于形式的解釋，而是在作充分的歸納后，再羅列相關(guān)的試題作例句，使學(xué)生不僅系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了英語中的難點，也熟悉了各類試題中針對難點的命題方法。

如講解詞匯adapt的用法，在作相應(yīng)的解釋歸納后，其題型可給出：

（1）短語辨析，通過單項選擇考查其用法。

例：Lucy found it difficult to herself to the climate here.

A. suit B. adapt C. adopt D. relate

[點撥]考查詞義辨析。句意：露西發(fā)現(xiàn)要適應(yīng)這兒的氣候是很困難的。adapt oneself to...“使某人適應(yīng)于……”，符合句意；suit適合某人。adopt采納，收養(yǎng)。relate...to...把……同……聯(lián)系在一起。均不合題意。

（2）翻譯：It took me several days to the hot weather here.我用了好幾天才適應(yīng)這兒炎熱的天氣。

這里需填上adapt myself to

從記憶的機制和學(xué)生的反饋來看，這是最為系統(tǒng)和最為清晰的掌握方式。

3. 直接情景教學(xué)法。脫離情景，機械地操練句型，易產(chǎn)生枯燥性，這里我盡量使學(xué)生在相關(guān)的氛圍中操練日常用語及句型，通過參與模仿真實、形象的語言情景，讓學(xué)生在積極、愉悅的狀態(tài)中逐漸掌握聽、說、讀、寫等各種技能。

如在New Senior English For China Students Book 2 U2中講解stand for 這個詞的用法時，我應(yīng)用了學(xué)生喜聞樂見的歌曲的形式舉例說明：

If you ask me how much I love you，

the moonlight stand for my heart！

——齊秦《月亮代表我的心》

又如在闡釋spread這個詞的用法時，除了正常的講解，我還用詩歌的形式給予以下例句：

I believe I can fly

I believe I can touch the sky

I want to spread my wings

And fly

我相信我能飛

我相信我能觸摸到天空

我想展翅高飛

——改自R.Kelly《I believe I can fly》

這樣，就熟悉的話題進行語言實踐活動，讓學(xué)生們沉潛浸潤在真實的語境中，課堂氣氛活躍，同學(xué)們興趣盎然，不但很快把詞的意思和用法學(xué)會，而且最大程度上接近了語言的自然習(xí)得，也極有裨益于以后的英語寫作。

三、 形成性測試與評價

布盧姆比較重視對學(xué)習(xí)進程的評價，并把這種評價當(dāng)作學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。布盧姆強調(diào)應(yīng)把更多的評價方法，如形成性評價或形成性測試，運用于教學(xué)之中，但要確保學(xué)生在完成任務(wù)之前充分了解這些要素。形成性測試的經(jīng)常應(yīng)用可優(yōu)化和加速學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，揭示和解決問題。

在實施了集體單元教學(xué)，完成“目標(biāo)要求、知識點精析、考題導(dǎo)析”之后，就必須實行形成性達標(biāo)測試，以完成對學(xué)生學(xué)業(yè)情況的跟蹤診治。根據(jù)測試的結(jié)果進行綜合評價，對學(xué)生失誤的地方進行分類，然后對“診”下“方”，依次擬出解決問題的方法。

總言之，形成性測試與評價的最終目的在于讓學(xué)生們掌握所設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)必需的知識和技能。

四、 矯正學(xué)習(xí)

所謂矯正，就是指為學(xué)生提供他們需要復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容的合理建議。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際需要提供相應(yīng)線索，給予他們探究的機會，并適時強化。如有學(xué)生尚未達到所應(yīng)掌握的水平，他們的適時反饋，有助于教師了解教學(xué)動態(tài)，掌握學(xué)生未達標(biāo)情況，及時采取矯正措施。在完成了達標(biāo)測試評估，把學(xué)生分為達標(biāo)與未達標(biāo)兩組。這樣對未達標(biāo)組學(xué)生的矯正工作，就顯得極為重要。我對他們提出了以下要求：

1. 打好基礎(chǔ)，通過詞匯、聽說能力的訓(xùn)練和語法適當(dāng)集中等培養(yǎng)其基本技能。

2. 因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)興趣。盡量采用引導(dǎo)的方法，給學(xué)生一個發(fā)散思維的空間，來調(diào)動他們的積極性，如在：

put on

wear

in 的區(qū)別中，我畫了三幅圖。圖1、一個女孩正在穿衣服突出動作，以此說明put on的用法；圖2、我畫了一個穿著白色裙子的女孩，使學(xué)生明白了she is wearing a white skirt中wearing所表達的狀態(tài)。圖3、則是在紅色的衣服上標(biāo)明in，然后以三幅圖用作練習(xí)，反復(fù)講解、誘導(dǎo)，學(xué)生大都很快了解其區(qū)別及聯(lián)系。

五、 最終評價

經(jīng)過矯正學(xué)習(xí)，使未達標(biāo)組轉(zhuǎn)化。要使目標(biāo)指向更加清晰，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的實際問題，幫助學(xué)生真正掌握設(shè)定的知識項目，便須對學(xué)生進行最終評價。這主要針對最易犯的錯誤及特別重要的知識，大多數(shù)通過測試的則不再出現(xiàn)。

我另行出題，集中這些易犯錯的題目，以精而少的方式，明確的指向進行測試評價。

本教學(xué)模式基于實際，強調(diào)師生反饋，及時矯正，靈活應(yīng)用，理論結(jié)合實際，有很強的可操作性和深刻的意義。我們在實踐中保留其精髓的同時賦予新的元素，充分運用多角度的思維方式來研究問題，力求獲得更具有創(chuàng)新性的思路和視角，是一種創(chuàng)新了的、符合教革實際的可行模式。經(jīng)過實際操作表明，“掌握學(xué)習(xí)”確可使學(xué)生的成績有大幅度的提高，是一個值得認真研究的課題。

參考文獻：

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