熊如貴+++張璟睿+++張恒

【摘要】通過(guò)校企共建基地培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”教師下企業(yè)的心理問(wèn)題進(jìn)行剖析，更好地為教師排憂解難，提高“雙師型”教師的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師 下企業(yè) 心理剖析

【基金項(xiàng)目】廣東省教育研究院教育研究課題《校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地研究》，課題編號(hào)：GDJY-2015-B-b068，順德區(qū)教育科研專(zhuān)項(xiàng)資金資助。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0179-01

大家知道組織教師企業(yè)實(shí)踐，是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措，大道至簡(jiǎn)，知易行難。我校在實(shí)施校企共建基地培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”教師下企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，遇到很多不同于校內(nèi)教學(xué)中的問(wèn)題，尤其是教師的心理問(wèn)題，值得大家重視。

我校在近幾年的教師下企業(yè)的實(shí)施過(guò)程中，積極應(yīng)對(duì)，靈活處理，對(duì)教師心理狀況進(jìn)行了分析，與各位同行共享。

一、焦慮期

目前教師下企業(yè)都是學(xué)校熱，企業(yè)冷的局面。當(dāng)學(xué)校安排教師下企業(yè)，積極性待提高，雖然教育部發(fā)布了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定（試行）》和學(xué)校等指導(dǎo)性意見(jiàn)，但是缺乏有力的績(jī)效機(jī)制和長(zhǎng)足發(fā)展的規(guī)劃等措施，上面千條線，下面一支針，扎不到點(diǎn)子上。對(duì)實(shí)踐中的碰到一些未知的或不確定性東西，普遍有一種焦慮和擔(dān)心。一部分老師一談下企業(yè)就局促不安，莫名的焦慮，其實(shí)是可以理解的。下企業(yè)做什么，學(xué)什么，如何去適應(yīng)企業(yè)的工作時(shí)間和管理模式及其評(píng)價(jià)等，內(nèi)心沒(méi)底，尤其是上了年紀(jì)的教師，更是有抵觸情緒，其實(shí)也是內(nèi)心焦慮的體現(xiàn)。

二、緊張期

當(dāng)克服焦慮心理，正式進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，會(huì)有一種緊張感。雖然學(xué)校與企業(yè)共同制訂了一份“雙師型”教師實(shí)踐培訓(xùn)培養(yǎng)的計(jì)劃，但只是一個(gè)框架式的指引， 具體做什么，如何做，如何管理，如何與員工相處，一大堆的為什么涌上心頭。畢竟企業(yè)不同學(xué)校，不是在嘴上說(shuō)說(shuō)就可以了，既講質(zhì)量又講效益，企業(yè)的要求標(biāo)準(zhǔn)相比于教學(xué)更高更嚴(yán)謹(jǐn)，更加具有適用性、規(guī)范性和時(shí)效性。雖然企業(yè)可以接受校企共建基地培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”教師下企業(yè)實(shí)踐，但是因?yàn)榧夹g(shù)和商業(yè)信息的保密問(wèn)題，要求教師不準(zhǔn)帶手機(jī)進(jìn)入工作崗位，更不能拍照。教師無(wú)比緊張，剛到企業(yè)無(wú)所適從，教師管學(xué)生搞教學(xué)，現(xiàn)在是被管學(xué)技術(shù)和抓生產(chǎn)，說(shuō)起來(lái)有點(diǎn)不著邊際，動(dòng)起手來(lái)比一般的員工還不如，眼高手低，立竿見(jiàn)影。

三、轉(zhuǎn)換期

一二周后，基本上適應(yīng)了企業(yè)的生活和工作方式。緩心神來(lái)，想想到底要做些什么，學(xué)些什么，哪些能移植到教學(xué)中去，哪些是新技術(shù)和新理念，同時(shí)與員工溝通、共處，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)面對(duì)的不是學(xué)生，而是生產(chǎn)設(shè)備，原來(lái)是教學(xué)生如何學(xué)，怎么做，現(xiàn)在是企業(yè)教師怎么學(xué)，如何做，生產(chǎn)出產(chǎn)品來(lái)。教師到員工心態(tài)的轉(zhuǎn)換，是要一個(gè)過(guò)程的，角色轉(zhuǎn)換或換檔就是這一階段。

四、適應(yīng)期

當(dāng)經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的實(shí)踐后，在企業(yè)管理人員、技術(shù)員或工程師的指導(dǎo)下，基本上能和諧共處了，完成第一件產(chǎn)品。就我們機(jī)電專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，在企業(yè)電氣工程師的指導(dǎo)下要根據(jù)電氣圖、布局圖和裝配圖等完成一套自動(dòng)化設(shè)備的組裝、調(diào)試等相關(guān)工作，如數(shù)據(jù)線的焊接，配電柜元器件的布局、裝配和接線等，當(dāng)控制柜可以安裝上設(shè)備上時(shí)，內(nèi)心忐忑，或害怕有錯(cuò)誤，或因個(gè)人疏忽可能造成設(shè)備的損壞，當(dāng)然在調(diào)試成功的一刻愉悅感和成功感油然而生，深感技能寶貴和勞動(dòng)光榮，也感受到企業(yè)精益求精的工匠精神的熏陶。

此時(shí)基本上適應(yīng)了企業(yè)的工作學(xué)習(xí)模式，也主動(dòng)參與到生產(chǎn)品質(zhì)優(yōu)化和提升中去，樹(shù)立了一種良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并主動(dòng)承擔(dān)工作任務(wù)等。

五、收獲期

下企業(yè)臨近結(jié)束，寫(xiě)總結(jié)，談感受，與員工座談，惜別，實(shí)踐期間的酸甜苦辣一掃而光，學(xué)了什么，收獲了什么，滔滔不絕，回校準(zhǔn)備做總結(jié)匯報(bào)等。少了一份浮躁，多了一份淡定；少了一份茫然，多了一份收獲。讓我們教師深刻體會(huì)到培養(yǎng)工匠精神要從基層抓起，摒棄浮躁的風(fēng)氣，從思想上和行動(dòng)上遠(yuǎn)離“差不多”和“過(guò)得去”思想。

六、提升期

根據(jù)企業(yè)提供的工作崗位，企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，剖析工作崗位，分解崗位能力與素質(zhì)要求，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成以任務(wù)引領(lǐng)行動(dòng)主導(dǎo)型的課程職業(yè)教育體系，突出應(yīng)用特色，從而使“以行業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的課程體系能真正落到實(shí)處。

我校的專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合在企業(yè)實(shí)踐的情況，對(duì)光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行了技術(shù)改造，全部加裝了與企業(yè)一樣的自動(dòng)化控制柜，創(chuàng)建了真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境，提高了實(shí)訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)安裝技術(shù)與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合校企合作培養(yǎng)培訓(xùn)的需求，編寫(xiě)自編教材，為學(xué)生和企業(yè)員工培訓(xùn)所用。

為更好地創(chuàng)建學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，教師下企業(yè)的公司派出專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參與到實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃建設(shè)中去，包括布局、設(shè)備清單、安裝和調(diào)試等各環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與企業(yè)的生產(chǎn)要求操作相吻合的環(huán)境，同時(shí)也改變了專(zhuān)業(yè)教師的思維習(xí)慣，不只是方便教學(xué)，也利于實(shí)踐操作。

配合課題探索整理教師到校企共建“雙師型”培養(yǎng)培訓(xùn)基地（企業(yè)）實(shí)踐的管理辦法，同時(shí)把學(xué)到的知識(shí)的技能反哺到教學(xué)中，培養(yǎng)更能適應(yīng)企業(yè)的應(yīng)用型學(xué)生為企業(yè)所用，更能提高教學(xué)的成就感。

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