金花

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施完全改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是運(yùn)用多媒體的形式讓學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，而較為深奧的知識則由教師在課堂上與學(xué)生共同完成。文章通過譯林版《牛津初中英語》八年級上冊Unit 2 Reading I“School lives”的一節(jié)公開課為例具體介紹基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 初中英語 閱讀教學(xué) 實(shí)踐與反思

在學(xué)生初中階段，英語閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時也是學(xué)生丟分最多的地方。多年來，我國教學(xué)模式都過于傳統(tǒng)，這種傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式和教學(xué)時間的限制，導(dǎo)致教師往往將重點(diǎn)放在課堂對知識的傳授上，往往忽略學(xué)生能否真正理解到英語閱讀中的意境。因此，如何轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀已經(jīng)成為當(dāng)前教育界重點(diǎn)關(guān)注的問題?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施能夠很好解決這一問題，不僅能夠讓英語教學(xué)變得生動有趣，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的目的。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)英語教學(xué)方式主要是將教師作為教學(xué)主體，在課堂中將教學(xué)重點(diǎn)放在書本知識的灌輸上，而不能真正做到知識內(nèi)化，學(xué)生只能靠課前和課后自己努力內(nèi)化知識點(diǎn)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是將整個教學(xué)結(jié)構(gòu)完全創(chuàng)新，去除了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，主要體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，雖然說是將教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行顛倒，但不僅僅出于形式，而是全面化的轉(zhuǎn)變。在課前，教師根據(jù)本節(jié)課要教授的內(nèi)容制作多媒體課件，然后將其發(fā)布在學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)上，學(xué)生通過電腦或手機(jī)等平臺進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，遇到不懂的則可以和學(xué)生、教師共同交流探討。課后，學(xué)生可以帶著課上沒弄懂的問題進(jìn)行深入研究。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主英語閱讀練習(xí)，這樣在課堂上教師能夠有更多的時間與學(xué)生進(jìn)行一對一的英語語言交流，從而讓學(xué)生更加熟悉和掌握英語閱讀知識，以此來達(dá)到讓學(xué)生掌握語言運(yùn)用能力的目的。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐

筆者以譯林版《牛津初中英語》八年級上冊Unit2 Reading I“School lives”的一節(jié)公開課為例具體介紹基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.課前視頻，知識傳遞。

（1）制作教學(xué)視頻。在制作多媒體課件之前，首先要確定的就是教學(xué)目標(biāo)，以及多媒體課件最后要表達(dá)的內(nèi)容；然后就是在知識收集方面，要考慮到學(xué)生與學(xué)生之間的差異性；最后，在制作過程中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際個性特點(diǎn)和興趣愛好，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行制作。本節(jié)課將“My school lives”這段視頻作為課程的開始，利用視頻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后首先先對上節(jié)課所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，最后再引進(jìn)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容：1）從閱讀中了解國外校園生活，找出全文主旨內(nèi)容。2）利用視頻讓學(xué)生能找到語言運(yùn)用關(guān)鍵點(diǎn)。3）根據(jù)對視頻知識的學(xué)習(xí)自主完成課后習(xí)題。

（2）制作前測“預(yù)學(xué)”評價單。根據(jù)教學(xué)視頻的內(nèi)容，編制基于教學(xué)視頻學(xué)習(xí)后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“預(yù)學(xué)評價表”。

（3）觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)者獲取新知識的主要渠道是自主學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該能支撐學(xué)習(xí)者順利完成這一過程。這樣，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.課堂活動，吸收內(nèi)化。

（1）有效溝通，答疑解惑。教師要結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)測驗(yàn)中出現(xiàn)的錯誤來制定解決措施，可以通過教師和學(xué)生之間相互交流、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，互相幫助來解決這些問題，在初中英語閱讀教學(xué)中將教學(xué)重點(diǎn)放在遇到問題的學(xué)生上，能夠很好的幫助教師完成教學(xué)講解工作。例如，針對視頻中What do you think a British/American schoolwould be like？這個問題進(jìn)行探討，從該過程中對學(xué)生的觀察來看，多數(shù)學(xué)生對此問題都沒有明確的答案。但是通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以利用多媒體播放演示來理清學(xué)生的思路，然后和學(xué)生一起研究該問題的答案，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維還能夠在此過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神。

（2）二次反饋，加強(qiáng)理解。二次反饋階段是對前測內(nèi)容的再次鞏固。在這一階段中，教師可以以游戲的形式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造輕松有趣的課堂氛圍，還能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣。游戲可以以“砸金蛋”來進(jìn)行，首先教師先列出六道學(xué)生前測階段遇到的問題，然后給學(xué)生分成不同的小組，讓每個小組進(jìn)行搶答。游戲規(guī)定是先讓平均成績低的小組進(jìn)行回答，這個小組可以從六道題中任選一到進(jìn)行解答。然后其他小組再進(jìn)行選擇和解答。這種方式不僅能夠讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，還能在此過程中檢驗(yàn)出每個學(xué)生知識掌握情況。

3.課后鞏固，問題追蹤。經(jīng)過在英語課堂上的游戲聯(lián)系和教師、同學(xué)之間的互幫互助、互相指導(dǎo)之后，如果有部分學(xué)生仍然存在不明白的知識點(diǎn)，教師則可以針對這部分學(xué)生進(jìn)行問題跟蹤，對這部分學(xué)生進(jìn)行一對一教學(xué)。同時在初中英語閱讀教學(xué)過程中教師也要注意學(xué)生們在課堂中的表現(xiàn)，找出學(xué)生共同的問題和知識難點(diǎn)，結(jié)合所有學(xué)生編制問題卷，并且以多媒體的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)，從而完成問題到解答，解答到問題，全面解決問題的循環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來剛剛興起的教學(xué)模式，也是提高課堂教學(xué)效率的有效手段，但是在翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用過程中仍舊存在多種問題，例如，教師缺乏網(wǎng)絡(luò)方面的知識、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣難以改變等。這些問題都是現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中我們需要解決的。但是，我們有理由相信，隨著研究者們對“翻轉(zhuǎn)課堂”的不斷探索，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也會更加豐富，使之更加具有可操作性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕萍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊，2016（25）：95-96.endprint