溫格

【摘要】英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。因而，教師在英語的教學中，不僅要注重語言能力的培養(yǎng)，也要對學生的創(chuàng)造性、系統(tǒng)性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性等方面的思維能力進行培養(yǎng)。本文即在英語學科的核心素養(yǎng)的基礎上，從目前小學英語教學中對培養(yǎng)學生思維能力存在的不足之處，探索如何有效的進行思維能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】英語學習 核心素養(yǎng) 思維能力 培養(yǎng)方法

笛卡爾說過：“意識、悟性、想象力以及感覺上的一切作用，全由思維而來?！眱?yōu)秀的思維品質來源于優(yōu)秀的思維能力，思維能力是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的一種能力。但目前的英語教學往往忽視了對于英語思維能力的培養(yǎng)，本文將分析目前存在的一些問題，并在此基礎上進行一些新的探索。

一、小學英語教學當中對學生思維能力培養(yǎng)的問題

1.對于英語文化意識的忽視。語言和文化本身密不可分，語言是文化的載體，有著豐富的文化內涵，又是文化的一部分。英語本身是西方文化的一種體現。但在小學教學中教師往往忽略了這一方面，教學中完全按照教學大綱的要求，沒有重視適當地輸入英語文化，造成學生對英語的語言習慣、思維方式、價值觀念方面的局限，不利學習于英語思維的拓展。

2.“灌輸式”教學。英語是小學教育的一門必修課，是學習英語的一門重要課程。英語課堂的教學應是一個“輸出”和“輸入”皆有的存在，在英語課堂上不僅要求老師單方面的“輸入”知識給學生，也需要學生能夠將知識靈活地“輸出”。但在目前的小學英語的教學中，大多教師為了應試教育，把上課的重點放在了知識的教授，一味的對學生進行知識的灌輸，導致學生根本沒有時間去思考問題，忽視對學生思維能力的培養(yǎng)，以及是否可以靈活的運用知識。

3.采用機械的學習記憶法。兒童的思維原本就是天馬行空的，豐富多彩的。但在傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，往往是要求學生死記硬背英語單詞，詞組和句子。的確，學生可以在短時間依靠死記硬背達到很好的效果，但這樣的記憶方法卻是局限學生的想象力和創(chuàng)造力，不利于的思維發(fā)散性。

二、如何在小學英語教學中對學生進行思維能力的培養(yǎng)

1.輸入英語文化，擴展英語思維。思維能力的培養(yǎng)是建立在大量的知識基礎上的。英語學習中有很多跨國際文化交流的因素，這些因素在很大程度上影響英語的使用。因此，教師在教學過程中，適當輸入英語文化，培養(yǎng)英語意識，這對于擴展英語的思維能力將有著深遠的意義。例如教師在作業(yè)布置方面，可以要求低年級的學生去看一些英文的動畫，如近來十分流行的《小豬佩奇》的英文版，對于年級稍高些的，就可以讓他們適當地接觸一些國外的兒童經典名著，像是《愛麗絲夢游仙境》、《伊索寓言》等簡單的兒童讀物。這些輕松有趣的課后作業(yè)，既不使學生感到厭煩，又可以讓學生在觀看動畫和閱讀書籍的同時接觸英語文化，積累足夠的見識，拓展自己對于英語的思維。

2.實施情景教學，培養(yǎng)靈活性思維。情景教學的實施，可以在模擬環(huán)境下，通過教師和學生的特定對話，讓學生思考如何把課堂上學到的知識去靈活運用。因此，為了培養(yǎng)學生的靈活性思維能力，教師可以在課堂中增加情景環(huán)節(jié)。教師可以把課文中的關鍵詞和重點句子設計成一些模擬情景，把課堂布置成餐廳、動物園、醫(yī)院等環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心，引導學生在課堂上進行思考。例如在學習食物單詞的章節(jié)中，教師可以將教室設置成為一個餐廳，由教師扮演“waiter”，學生扮演“customer”，通過情景對話的方式讓學生來點菜，waiter：“what can I do for you？” customer：“I need some…”waiter：“…”，這樣的教學不僅能夠讓學生掌握課本所學的知識，還能高出課本的要求，使學生進行思考如何將所學的知識在實際生活中進行靈活的運用，而不單單局限于課本中，這也就培養(yǎng)了學生思維的靈活性。

3.采用聯想記憶，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。英國詩人雪萊說過“想象就是創(chuàng)造力”。想象力是創(chuàng)造力的源泉。要培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性，就要培養(yǎng)學生的想象力。在課堂教學中，教師可以采用圖表、模型、簡筆畫、或形體動作等多種方式激發(fā)學生的想象力。例如，英語課堂上進行“我說你畫”環(huán)節(jié)，教師在講臺上說出一些學過英語單詞，讓學生把說出英文用簡筆畫的形式畫出來，圖案本身比文字更加形象，這樣不僅增加了學生的學習興趣，也對孩子的創(chuàng)造力的發(fā)展大有益處。此外，教師還可以在講臺上做出一些動作，讓學生來猜。老師把手舉起，學生就會聯想到學過的詞組“put up”，老師把身體往左轉，就是“turn left”。在此有趣過程中，學生可以開動自己的腦筋，發(fā)揮自己的想象力，用更好的方法去理解知識，發(fā)散自己的思維，實現思維能力的創(chuàng)新。

三、結束語

做任何事情都不是一步登天的，對于小學生英語思維能力的培養(yǎng)也是一個循序漸進的過程，老師在教學過程中，要牢記英語核心素養(yǎng)要求，在教學的過程中不斷的實踐，將培養(yǎng)英語思維能力的目標融入日常的英語教學中，相信在此核心素養(yǎng)的指導下，英語課程的教學質量將會不斷提高，學生的英語思維能力也會不斷提高。

參考文獻：

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