王喜順

摘要：高中生物是在原有初中生物學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，作為高中生物教師，要想更好地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)好高中生物，就要重視初高中生物教材的內(nèi)在聯(lián)系，做好初、高中生物教學(xué)的銜接。

關(guān)鍵詞：初高中；生物教材；銜接

一、 初高中生物教學(xué)銜接的必要性

由于初二時生物考試是開卷考試，因而不少學(xué)生自我要求較低，對于生物知識的掌握不夠牢固。再加上初三這一年不學(xué)習(xí)生物，學(xué)生來到高中之后，對初中學(xué)過的生物學(xué)知識已經(jīng)忘得差不多了。俗話說“溫故而知新”，可以說初中的生物學(xué)教學(xué)是高中生物學(xué)教學(xué)必需的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，所以，尋找初高中生物學(xué)教學(xué)的銜接點，提出教學(xué)銜接對策就顯得尤為重要。

二、 初高中生物教材的比較

高中教師要想做好初高中生物教學(xué)的銜接，教學(xué)前，教師就必須從教材編寫體系、內(nèi)容框架和知識內(nèi)容等方面對初高中教材有個全面系統(tǒng)的了解，教師要通讀一遍初中教材，知道哪些知識初中已經(jīng)講過了，哪些知識初中沒有講過，更要知道初中講過的知識，講到什么程度，高中的相關(guān)知識是在什么基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

（一） 初高中生物教材編寫體系比較

編排體系對初高中教材進(jìn)行一下比較，我們會發(fā)現(xiàn)二者在編排體系上是大致相同的，都是按章節(jié)，從知識、能力、情感三個層次進(jìn)行編排的。當(dāng)然二者也有不同，比如，高中教材比初中教材增加了本章小結(jié)和自我檢測兩個欄目。

（二） 初高中生物教材內(nèi)容框架比較

對初高中生物教材的內(nèi)容框架與課標(biāo)順序進(jìn)行比較，我們會發(fā)現(xiàn)，初中生物教材共四本書含八個單元，其編排順序與課標(biāo)規(guī)定的順序是不完全相同的，教材是遵循先宏觀再微觀的原則進(jìn)行編排的，比如，初中教材首先安排了生物和生物圈的內(nèi)容，隨后才安排了生物和細(xì)胞的內(nèi)容。高中生物教材包括必修三本、選修三本，共六本書，其編排順序與課標(biāo)順序完全一致。

（三） 初高中生物教材知識內(nèi)容的比較

人教版高中生物學(xué)教材與初中生物學(xué)教材在知識內(nèi)容的銜接上做得是比較好的，這主要體現(xiàn)在兩方面：

1. 從教材內(nèi)容的增減和延續(xù)來看，在編寫上注重了銜接，高中的教材刪除了初中教材中講過的一些內(nèi)容，如“低倍鏡的使用”、“洋蔥鱗片葉臨時裝片的制作”以及“病毒”等內(nèi)容。

2. 對于初中只講了是什么而沒講為什么的內(nèi)容，高中生物教材則進(jìn)行了加深和完善。例如：初中教材對光合作用講的比較膚淺，只是介紹了反應(yīng)物和生成物等基本內(nèi)容。而在高中教材中，則對光合作用的具體反應(yīng)過程和場所進(jìn)行了詳細(xì)的講解。

三、 初高中生物教學(xué)銜接的建議

（一） 把握初高中知識銜接點，架起學(xué)習(xí)的橋梁

在教師準(zhǔn)確地了解了初高中生物教材和學(xué)生的知識水平的基礎(chǔ)上，教師要做好知識銜接。

首先，在學(xué)習(xí)新知識時，教師可再適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)相關(guān)的舊知識。如，盡管初中教材雖然已經(jīng)安排了“低倍鏡的使用”，但考慮到學(xué)生可能對使用顯微鏡的基本操作已經(jīng)生疏了，因此當(dāng)高中在學(xué)習(xí)高倍鏡的使用前教師還是需要復(fù)習(xí)一下這部分內(nèi)容，才能讓學(xué)生更好地掌握高倍鏡的使用方法。

其次，教師還需要在初高中知識之間的空白點補(bǔ)充必要的知識，清除學(xué)習(xí)障礙，為學(xué)生架起知識的橋梁，讓學(xué)生學(xué)起來更加容易。如在進(jìn)行“觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂”這個實驗時，教師需要補(bǔ)充根尖結(jié)構(gòu)。

此外，初中階段學(xué)生雖然已經(jīng)初步接觸一些知識，但這些內(nèi)容是分散的，甚至混亂的，因此高中教師需要有條理地把這些內(nèi)容組織起來，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而進(jìn)一步加以理解和拓展。

（二） 豐富教學(xué)方法，順利過渡知識

1. 借助直觀教學(xué)，變抽象為具體

在高中的生物學(xué)知識，學(xué)生需要掌握許多抽象的概念和原理，尤其是微觀領(lǐng)域的相關(guān)知識，如減數(shù)分裂、轉(zhuǎn)錄等，這些概念、原理對學(xué)生來說不僅是陌生的，而且是抽象的，這就要求學(xué)生具備一定邏輯思維、動態(tài)思維和空間想象能力，而這恰恰成了學(xué)習(xí)難點。

因此，教師在教學(xué)中要努力突破難點，化抽象為形象。這就要借助于直觀教學(xué)手段，如模型、幻燈片和教學(xué)電影等。例如，教師在講解“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時，可以向?qū)W生展示“DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”，使學(xué)生一目了然。

2. 設(shè)疑激趣，形成樂學(xué)氛圍

生物學(xué)與人們的生產(chǎn)生活有著密切的聯(lián)系，與學(xué)生的生活實際密不可分。教師在設(shè)置問題時要貼近于生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。

比如，在進(jìn)行“種群的數(shù)量變化”教學(xué)時，教師就設(shè)置了以下問題：“一個池塘，其環(huán)境容納量是一萬條鯉魚，如果要取得較大的捕撈量，又不影響鯉魚數(shù)量的恢復(fù)，多少數(shù)量時開始捕撈，捕撈到多少時就要停止呢？”通過這一系列情景化的問題激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3. 精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)中教師如果能夠?qū)虒W(xué)的形式、教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，往往能收到良好的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性時，教師設(shè)計了這樣的探究活動：用不同顏色的曲別針代表不同種類的氨基酸，曲別針連接起來的鏈就相當(dāng)于肽鏈。請同學(xué)們用手中的曲別針連接成我們要求的各種“肽鏈”，完成下列問題的探究：

（1）同一種氨基酸能形成幾種肽？它們有什么區(qū)別？

（2）兩個不同種類的氨基酸能形成幾種二肽？幾種三肽？

（3）五種氨基酸能形成多少種肽？請用曲別針連接出來其中的三條，并說明它們的區(qū)別是什么？

在這里，教師通過精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷，去再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。從而使學(xué)生加深了對知識的理解，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。

（三） 進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

受初中生物教學(xué)內(nèi)容和初中生的身心特點所限，大部分初中生學(xué)習(xí)生物的方法是簡單記憶、多次重復(fù)和模仿，很顯然，這樣的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中生注重能力及創(chuàng)新的要求。因此教師要在教學(xué)中要改變學(xué)生只通過單純的記憶或教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)來學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如在學(xué)習(xí)植物的有絲分裂時，為了方便學(xué)生記憶，教師將有絲分裂的各時期編成口訣，間期“復(fù)制加合成”；前期“核膜消失兩體現(xiàn)”；中期“形定數(shù)晰排赤道”；后期“點裂數(shù)增分兩級”；末期“反前板板壁”等。從而增進(jìn)了對概念的理解，便于記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪琴.《新課程背景下初高中生物教學(xué)銜接的研究》.華中師范大學(xué)，2009.