宋珊珊

【摘要】對高校英語“對分課堂”教學模式的實踐情況進行研究，能夠有效提高高校英語“對分課堂”教學效率?；诖耍疚膶Ξ斍案咝Ｓ⒄Z教學中存在的問題進行簡單介紹，其中主要包括學校因素、教師因素以及學生因素三方面內(nèi)容。并對對分課堂教學模式的應用進行具體分析，其中包括講授階段、內(nèi)化吸收階段以及課上討論階段三方面內(nèi)容。

【關鍵詞】高校英語 對分課堂 內(nèi)化吸收

引言

隨著教育改革的不斷深入，在實際教學過程中應用先進的教學手段，成為提高教學質(zhì)量的有效方法。目前，在高校英語教學中仍然存在一定的問題，阻礙了高校英語教學質(zhì)量的提高。要想從根本上解決這一問題，就要對當前教學過程中存在的問題進行正確認識。并針對其中存在的問題制定相應的解決方案，只有這樣才能進一步提高英語教學質(zhì)量。

一、當前高校英語教學存在的問題

1.學校因素。高校對英語學科的認識還不足，投入相對較少。目前多數(shù)高校更重視專業(yè)課，將教育中心放在培養(yǎng)學生一技之長上，忽視了學生綜合素質(zhì)的教育，因此英語就被視為副科，開課率低，而且舉辦的英語活動較少，相對的教學設施也比較老，英語教師無法充分發(fā)揮作用，影響了英語教學的開展。

另外，英語教學的考評機制還有待完善，無法對學生起到督促作用。而且英語教材也相對落后，脫離學生生活，不能引起學生興趣。

2.教師因素。目前高校的英語教師缺乏工作積極性，這些英語教師認為英語對高校并不重要，因此在開展教學活動時不能全身心投入，而且學校也沒有相應的獎懲機制，使教師更失去了工作的動力。還有些教師缺乏創(chuàng)新精神，使用的教學模式還比較落后，不能適應如今的高職學生，使英語教學開展較慢。

另外，社會上對英語教師系統(tǒng)的培訓還比較少，因此這些高職英語教師無法拓展自身，限制了英語教學的發(fā)展。

3.學生因素。首先高職院校的學生基礎比較差，而且不具備良好的學習習慣，所以英語學習對其本身就比較困難。其次，多數(shù)學生已經(jīng)對英語失去興趣，又沒有完整的考評機制，很難認真對英語展開研究。再次，學生更多將是否通過四、六級考試作為英語水平的判定標準，因此在日常學習中對英語的深入學習就比較少。

二、對分課堂教學模式在高校英語教學中的應用

1.講授階段。在對分課堂的前期主要是教師講授階段，這個階段下，教師應該對本節(jié)課的學習目標以及學習重點內(nèi)容進行介紹，并帶領學生分析文章的結(jié)構(gòu)與段落大意。如在unit3中的Julia Roberts——a Hollywood film star一章，教師首先可以帶領同學了解Julia Roberts，如童年、成名之路、感情生活等，同時教師還可以為同學播放一些Julia Roberts的電影片段，以提起學生對本章學習的興趣。然后教師便在黑板上寫出本章學生需要學習的單詞：fancy； remind； award； trademark以及die of； take away； laugh at等詞組。值得注意的是，在此階段教學時，教師要給學生保留一定的學習空間。

2.內(nèi)化吸收階段。在對分課堂的中期主要是學生的內(nèi)化吸收階段，此階段可以讓學生自主安排學習，教師可以給學生安排一些課堂作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的同時吸收課文內(nèi)容，同時自主總結(jié)學習遇到的問題。此階段教師布置的作業(yè)要與課文內(nèi)容有關，同樣以Julia Roberts——a Hollywood film star一課為例，教師可以先提出幾個問題：“Who is Julia Roberts？”“Why it is to say her childhood was unfortunate？”以及“What did she do when she was laughed at by others”等問題，學生會帶著這些問題誦讀課文，學生在讀課文時不僅會找到教師提問的答案，也會發(fā)現(xiàn)一些弄不懂的問題。教師可以將這些問題集中寫在黑板上，然后進行課堂的下一階段。

3.課上討論階段。課堂的最終階段是學生討論環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)主要是為了讓學生能自主得出答案，以加強印象，同時鍛煉學生自主學習的能力。但在學生討論時，教師要從旁監(jiān)督并引導。比如繼續(xù)上一段所述，教師可以在PPT播放“She became famous in 1990 with pretty woman which strengthened Julia as a Hollywood actress”這句話，并在黑板上寫出“I Like the cup which is on the table”找出兩名學生翻譯這兩句話，并讓學生對這兩句話展開小組討論，討論兩句話中which的含義。學生在討論時，其實就是在自學定語從句。在學生討論結(jié)束后，教師便可系統(tǒng)展開關于which引導定語從句展開教學。

三、總結(jié)

如何在高校英語課堂中提高“對分課堂”的教學效率，成為有關人員關注的重點問題。本文通過對“對分課堂”教學在高校英語教學中的應用情況進行研究發(fā)現(xiàn)，對其進行研究，能夠有效提高“對分課堂”的教學效率，同時還能夠增加學生對知識的掌握熟練度。由此可以看出，對“對分課堂”在實際教學中的應用進行研究，能夠為今后“對分課堂”在高校英語中的應用和發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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[2]孔冉冉.基于“對分課堂”的大學英語課堂教學模式初探[J].蘭州教育學院學報，2016，32（07）：138-139+155.