劉浩+崔蘭

【摘要】當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)正由投資驅(qū)動(dòng)型向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型需要大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才作支撐，而高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的重要保障。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，高職院校在創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)上存在管理理念、選撥聘用、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面問題，這就需要我們積極借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，完善國(guó)內(nèi)高職院校創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)機(jī)制，努力構(gòu)建一支適應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)業(yè)要求的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)師資 培養(yǎng) 策略

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0026-02

隨著我國(guó)人口紅利時(shí)代的結(jié)束，經(jīng)濟(jì)增速由過去“高速增長(zhǎng)”向“中高速增長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變，過去建立在“人口紅利”基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正逐漸向建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式也由過去投資驅(qū)動(dòng)型向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型轉(zhuǎn)變，“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”已成為當(dāng)前時(shí)代唱響的主旋律。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下必然需要有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才作支撐，作為高等教育半壁江山的高職院校，承擔(dān)著為國(guó)家輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的艱巨任務(wù)和歷史史命，而高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍則是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的根本保證。

一、當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍存在的問題

1.高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重視不足，理念滯后

由于我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，目前對(duì)創(chuàng)業(yè)教育存在思想認(rèn)識(shí)不到位、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、定位不明確等問題。我國(guó)大部分高職院校，還沒有設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，多數(shù)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育隸屬于就業(yè)指導(dǎo)中心、部分隸屬于團(tuán)委和教務(wù)處，專門從事創(chuàng)業(yè)教育的教師非常少，難以形成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)很多高校對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)上也存在誤區(qū)：一是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)指導(dǎo)中心、團(tuán)委、學(xué)工處負(fù)責(zé)的事，應(yīng)由學(xué)生輔導(dǎo)員來完成。二是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育形式主要是以講座、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等第二課堂活動(dòng)來開展，不需要專門的師資。三是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生如何開店，成為“小老板”，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育無關(guān)，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。

2.教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不足，不能滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求

創(chuàng)業(yè)教育不僅要求教師有扎實(shí)的理論功底，更應(yīng)具有深厚的實(shí)踐指導(dǎo)能力，創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)也在于實(shí)踐指導(dǎo)。然而目前在高職院校從事創(chuàng)業(yè)教育的師資與實(shí)際要求相差甚遠(yuǎn)，我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資人員主要來自兩個(gè)方面：一類是院系的學(xué)生輔導(dǎo)員，他們中絕大部分是“從學(xué)校到學(xué)?！钡睦蠋?，鮮有創(chuàng)業(yè)或企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。另一類來自于從事企業(yè)管理教學(xué)的老師，他們雖然有一定的企業(yè)管理理論基礎(chǔ)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這兩類人員的共同之處在于他們大多對(duì)企業(yè)實(shí)際的日常運(yùn)作、經(jīng)營(yíng)管理、政策法規(guī)不熟悉，對(duì)創(chuàng)業(yè)發(fā)展中的困難不了解，對(duì)市場(chǎng)業(yè)務(wù)拓展、各種人際關(guān)系處理、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃等實(shí)務(wù)不精通，對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解僅停留在理論層面，不能根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際情況給予學(xué)生靈活指導(dǎo)。

3.創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)評(píng)價(jià)不科學(xué)

目前，教師的職稱評(píng)審主要依據(jù)他們的工作量和論文發(fā)表數(shù)來衡量，而對(duì)于教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作則重視不足，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并沒有納入到評(píng)價(jià)體系中，因此，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師的內(nèi)在激勵(lì)沒有，難以調(diào)動(dòng)教師的積極性，再加上教師在平日繁重的教學(xué)任務(wù)之下，很難再有精力去開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，多數(shù)教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是個(gè)“吃力不討好”的活，因此索性抱著得過且過的心態(tài)，完成課堂任務(wù)即可。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)策略

1.高度重視創(chuàng)業(yè)教育

高職院校要提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，要把創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程中，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中植入創(chuàng)業(yè)教育的概念，要把創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)置于重要地位，對(duì)創(chuàng)業(yè)師資進(jìn)行系統(tǒng)性地培養(yǎng)，提升創(chuàng)業(yè)師資的整體水平。

2.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的組織保障

一是成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)業(yè)工作涉及學(xué)校方方面面，因此有必要成立校級(jí)層面的工作組，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的整體統(tǒng)籌，分管校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，各二級(jí)學(xué)院一把手參與，形成全員開展創(chuàng)業(yè)教育的局面，有效調(diào)動(dòng)各方資源，形成創(chuàng)業(yè)教育的合力，為創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。二是組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)落實(shí)國(guó)家、省市、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)要求，制定校級(jí)創(chuàng)業(yè)教育整體規(guī)劃，營(yíng)造全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為創(chuàng)業(yè)教師成長(zhǎng)提供良好環(huán)境。三是成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，教研室是最基層的教學(xué)組織單位，成立教研室有利于推動(dòng)課程建設(shè)，培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)。

3.構(gòu)建多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)業(yè)師資的構(gòu)建要以專職教師為核心、兼職教師為重點(diǎn)，構(gòu)建一支包括政府人員、企業(yè)主管、創(chuàng)業(yè)成功校友在內(nèi)的多元化師資團(tuán)隊(duì)。一方面從政府、企業(yè)引進(jìn)或聘用有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)任講師和客座教授。另一方面還可以從創(chuàng)業(yè)成功的校友中招聘組建“校友創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)”，通過校友的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為學(xué)生現(xiàn)身說法，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.多途徑培養(yǎng)，提升創(chuàng)業(yè)師資的理論水平

創(chuàng)業(yè)教育師資應(yīng)該通過內(nèi)培外訓(xùn)方式，多途徑提升創(chuàng)業(yè)師資的理論水平，一是開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和沙龍活動(dòng)，提高教師的理論水平。組織教師參加校內(nèi)的有關(guān)法律、財(cái)務(wù)、管理和營(yíng)銷等方面的培訓(xùn)和沙龍，豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是組織教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，如創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)咨詢師、SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，提升教師專業(yè)化、職業(yè)化水平。三是以創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革為引導(dǎo)，提高創(chuàng)業(yè)師資研究水平。鼓勵(lì)引導(dǎo)教師積極參與創(chuàng)業(yè)類課題申報(bào)、專利發(fā)明、論文發(fā)表等，提高教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究能力和水平。四是選派優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)師資赴創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家深造學(xué)習(xí)，不斷吸收引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的改革。

5.多平臺(tái)搭建，提升創(chuàng)業(yè)師資的實(shí)踐能力

創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)的核心在于實(shí)踐，搭建各類平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，是提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的有效保障。一是以校園創(chuàng)業(yè)孵化基地為依托，把創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)意向的教師開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升教師創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。二是以“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“中國(guó)創(chuàng)翼青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為龍頭，引導(dǎo)教師參加各類國(guó)家、省級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提升創(chuàng)業(yè)師資的技能水平。三以校企合作為平臺(tái)，為教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所。加強(qiáng)與企業(yè)合作，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師到企業(yè)掛職鍛煉，通過參與企業(yè)的工作流程，有助于教師了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、日常運(yùn)作管理、相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域未來發(fā)展趨勢(shì)，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

6.改革績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制

績(jī)效評(píng)價(jià)是人力資源管理體系中的核心環(huán)節(jié)，具有重要的導(dǎo)向作用。為鼓勵(lì)引導(dǎo)教師開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，除了對(duì)教師的常規(guī)考核外，績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制還應(yīng)該與教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作聯(lián)系起來，制定創(chuàng)業(yè)教育工作量計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，把教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐折算成相應(yīng)工作量，形成創(chuàng)業(yè)教育的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)教師開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

當(dāng)前，在我國(guó)“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代背景下，正是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的黃金時(shí)期，也是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)的有利時(shí)期，高職院校要不斷更新教育教學(xué)理念，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，聯(lián)合政企校三方資源，有效推動(dòng)創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)程。

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