唐美美??

摘要：情感教育作為一種教育手段與方式寓于語文教學之中，能激發(fā)學生興趣，使學生迅速掌握知識，有效提高語文能力，且能撥動學生的心弦，使學生在潛移默化中受到深刻的教育。

關鍵詞：初中語文教學；情感教育

現代教學論認為：“情感的培養(yǎng)是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段?！边@就指出了語文教學中情感教育的特點，也就是說，語文教學不僅要教給學生語文知識，提高他們的語文技能，而且要對學生進行審美教育、美感教育。語文教育中的美育是以展示課文中的形象、意境為手段的情感教育，即以美感人、以情動人，形成教學的感情基礎，并通過美育，使學生的思想、性格、語言、行為得到熏陶，趨于“完美”。語文教材的美育內容豐富多彩，那些文質兼美的名家名篇給我們展示了一幅幅人性美、自然美、藝術美、語言美的生動畫卷，是教師對學生進行審美教育、思想教育的極好教材。

情感教育又是全面提高語文教學質量的重要途徑。契訶夫說：“學生積極的情感，歡快的情緒，能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系，而消極的情緒則會抑制學生的智力活動?！碑斍?，語文教學質量不高的原因之一是教師在教學過程，“情”未入課堂，課堂教學缺乏情感氛圍，講課枯燥無味，學生對語文課缺乏興趣。所以加強語文課中的情感教育，教師首先要和學生建立和諧融洽的師生關系，所謂“親其師、信其道”教師熱愛學生，關心學生，學生信任、敬佩老師，就能對所教學科產生濃厚興趣。在授課過程中，用親切的態(tài)度，生動的語言，為學生創(chuàng)造一個愉快的學生環(huán)境，調動學生的積極學習情感，師生合作愉快，教學效果就事半功倍。

語文教學的情感性特征，要求教師在閱讀教學中要發(fā)揮情感的橋梁和紐帶作用。“夫綴文者情動而辭發(fā)，現文者披文以入情。”現行中學語文教材中的文章，大多是文質兼美的好作品，語文教師要認真鉆研教材，仔細推敲情感觸動的最深之處，找出使人動情的原因，自己先動情，領會文中作者所表達出來的或激昂、或深沉、或熱情、或悲憤的情感。在教材和學生之間搭起情感上的橋梁，引導學生去領會理解作品中所蘊藏的情感因素，喚起學生的心靈，啟迪學生的靈性，激發(fā)學生的情感同作品中的情感產生共鳴，達到溝通作者和學生情感交流的目的。

在具體的語文教學過程中，教師如何充分發(fā)揮情感的調控作用進行情感教育呢？利用導語創(chuàng)設與課文相一致的情感基礎，是情感教育的一個途徑，導語是課堂教學的突破口，人們稱之為“上弦”“定調”。良好的開端是成功的一半，利用導語來創(chuàng)設一種與教材實際內容相一致的，能扣動學生心靈的情感氛圍，使學生的情感能在較短時間里同教學內容所體現的情景產生“共振”。如教學《背影》時，我設置了這樣的導語“同學們，親子之情是人間最美好、最感人的一種感情，又是中華民族的優(yōu)良傳統，在《背影》中，朱自清先生用樸實而飽含深情的語言，敘寫了父親的一片愛子之情，幾十年來，打動了無數讀者，哺育了幾代人，今天讀來十分感人”。渲染一種濃厚的親情氛圍，打動了學生的心靈，使學生在學習過程中較好領會父子之間的真摯關愛和思念之情，達到情感教育的目的。

朗讀，也是情感教育的一個重要手段。朗讀是感知教材的主要途徑，能將課文中無聲的文字化為有聲的語言。把儲存信息的符號載體還原為作者所要傳達的真情實感，朗讀活動可以是教師，也可以是學生，但都須認真揣摩文章的情思、語感、發(fā)音，尋找最佳表達情感的情緒，真情投入，把蘊藏于作品中的情感通過朗讀表達出來。使人或凝神靜思，心馳神往；或蕩氣回腸，潸然淚下，才能使學生激起感情漣漪，達到準確把握作品內容的目的，從而達到情感教育的目的。例如朗讀《荷塘月色》一課，采用低沉舒緩的語調，把學生帶進一種孤寂沉靜、冷清落寞的教學氣氛中，使我們看到的是一個在特定社會環(huán)境中既厭惡黑暗現實，又不敢反抗黑暗現實；既向往光明，又不敢走向光明的資產階級知識分子的朦朧的身影，從而使學生對分析名家作品，不要單一認識，而要多角度思考，打開學生創(chuàng)造性思維，深刻領會文章的真情實感。

利用現代科學技術，采用多媒體技術進行教學，也能較好地促進情感教育。多媒體教學，具有直觀性、形象性和生動性的特點。如通過錄像、投影，將抽象的文字演化為生動的圖像畫面，有助于學生更好地理解文章的內容。如劉白羽的《長江三峽》描寫了三峽氣象萬千的瑰奇景象，文章充滿了詩情畫意。教學中，放映有關三峽的錄像，再現瞿塘峽的雄奇，巫峽的奇秀和西陵峽的險惡畫面，配合著課文朗讀，學生在欣賞生動具體、瑰麗奇特的三峽景象時，能較好地理解、把握長江浩蕩氣勢，大自然的無比偉力，使作者的澎湃激情在學生心里激起強烈共鳴，大大激起了學生對祖國壯美山河的熱愛。

語文教學中進行情感教育，還要根據課文內容，創(chuàng)設以形象為中心的教學情境。情，即教材中所表達的思想、情感；境，是教材中所描繪的形象、景物畫面。孫犁的《荷花淀》是一篇很有特色的短篇小說，塑造了以水生嫂為代表的一群純樸、開朗、積極向上的勞動婦女形象，反映了白洋淀地區(qū)的青年男女的高度愛國主義、革命樂觀主義精神，即純樸、真摯的愛情生活。教學中，要注重情境的創(chuàng)設。如“夫妻話別”一場里，“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子刮破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下”。教學中，引導學生抓住這一細節(jié)，通過“震動”“吮”兩個動作，分析水生嫂內心的復雜情感：幾年的夫妻恩愛，可能遭遇的不測，可恨的鬼子，可愛的家鄉(xiāng)。激烈的內心沖突，又不愿讓丈夫看出來，在丈夫就要“上大部隊去”，不能“拖尾巴”。一個多情機敏的妻子形象就閃現出現了，學生通過情境的把握，較多地領悟到水生嫂這一中國女性既愛丈夫，又愛家鄉(xiāng)愛祖國的偉大的感情。從而培養(yǎng)學生良好的情感品質和審美情趣。

總之，初中語文教學中充分挖掘教材中的情感因素，既可以較好地培養(yǎng)學生學習語文的興趣，又可以將就、情感教育同審美教育和思想教育相結合，通過各種有效的途徑，培養(yǎng)學生健全的人格、高尚的情趣、良好的情感品質，達到素質教育的目的。

參考文獻：

[1]楊芳.淺談新課改下初中語文教學中的情感教育.《新課程：中學》，2015.

[2]朱永華.關于初中語文教學中情感教育的幾點思考.《當代教育實踐與教學研究：電子刊》，2015.