申燕妃

摘要：課堂紀律管理一直是教師進行教學活動首要做好的工作，良好的課堂紀律是課堂教學有序進行，實現(xiàn)教學目標的重要保障。在當前信息化社會的新常態(tài)下，中職課堂紀律管理難度加大，如何對中職課堂紀律進行有效管理成為中職教師亟待解決的問題。本文在總結教育教學實踐的基礎上，分析了中職課堂紀律及課堂紀律管理特點及原因，提出了中職課堂紀律有效管理的幾點策略。

關鍵詞：中職課堂紀律；有效管理；策略

一、 問題的起因

（一） 中職課堂學生紀律特點

中職生自新生入學到兩年后離校，學生的紀律有一定的變化，其主要特點如下：

新生入學后的第一個月，多數學生能夠自覺遵守紀律。課堂上能夠認真努力聽講，能夠認真對待老師布置的作業(yè)。但是經一個月熟悉學習后，紀律開始出現(xiàn)散漫，上課玩手機，睡覺，遲到早退，沉迷網絡等現(xiàn)象逐漸增多，晚自習沒有安排老師進班輔導時，學生更是放任自我，無心向學，兩節(jié)課的晚自習如果不能玩手機，則學生如坐針氈。

學習上，學生本身基礎較差，加上中職的學習的職業(yè)教育學習，學習方式跟初高中不同，沒有升學壓力，更沒有老師時刻盯著學生督促學習，學習方式較為寬松。隨著專業(yè)知識學習的深入，學生難以跟上學習進度，越學越難，越難越不學，晚自習無所事事。

（二） 課堂紀律管理特點

中職課堂紀律管理是一個棘手的問題。違紀現(xiàn)象屢禁不止，循環(huán)反復，起不到良好效果。主要有以下管理方式：

1. 強制嚴管

強制性管理的方式并非所有老師都能起效。對于控制型風格的老師，用這樣的方式管理課堂紀律能起到一定的效果，但多數學生迫于老師威嚴，紀律上會有所收斂?？刂菩偷睦蠋熢谡n堂紀律管理上要求學生絕對服從，方式強硬，稍一疏忽不注意，遇到問題處理時就可能簡單粗暴，碰到性急、脾氣倔的學生就極易引起肢體沖突。

2. 以卡學業(yè)成績或畢業(yè)證來“鎮(zhèn)壓”中職學生的紀律

以成績或畢業(yè)證來“鎮(zhèn)壓”中職學生的違紀，對于乖順聽話的學生，有一定的效果，但是對于較頑皮的學生，他們并不在乎成績的多少，對成績好壞無所謂。其原因在于中職生對他們的學習成績要求不高，不像初、高中那樣重視。加上考試形式是科任老師自主命題考試，沒有統(tǒng)一的考核標準，對學生而言難度不大，使得學生不重視學習。另一方面原因是中職學校面臨著生存發(fā)展的困境，學生來到中職學校就是中職學校的寶，求學生來就讀，因而對學生學業(yè)成績和畢業(yè)證獲得的管理比較寬松，學生只要堅持在學校讀完兩年，一年實習期結束后，畢業(yè)證一般都能夠按時獲得，這也就造成了學生對成績和畢業(yè)證的無所謂態(tài)度。

3. 以紀律處分制度來強壓

紀律處分制度對于規(guī)范學生的行為有良好的效果。比如對于曠課的學生，曠課節(jié)數達到一定程度，則給予相應的處分，并在班級進行公示，以起到嚴肅校風校紀，教育其他學生的作用。然而，對于生存維艱的中等職業(yè)技術學校來說，沒有學生學校就不再存在，學生對于學校就如衣食父母，學校是求著學生來學習，鞏固率是學校工作的頭等大事。所以，對于學生的違紀，多以勸導，批評教育為主，除非學生實在是屢教不改，嚴重違反紀律。

二、 原因分析

（一） 學生的內在需要未獲得滿足

馬斯洛把人的內在需要分成五個層次，由低到高依次是生理需求、安全需求、愛與尊重、歸屬需求和自我實現(xiàn)需要。對于中職生來說，他們最需要的是愛、理解和尊重。

中職生在中職以前的學習中，由于基礎較差，成績不夠理想，較少得到老師的關注，而在家庭中，由于多數中職生來自于農村家庭，父母為生計奔波，加上文化知識水平有限，很少能夠給予學生學習指導，更有好些留守兒童，更是跟父母一年難以見上幾次面。他們缺少了來自父母、老師的關愛，多數向同伴尋求歸屬。

（二） 中職學生急需職業(yè)方向的指導

步入中職后，學生沒有了外在的學習壓力。在學習上，也不再像初中學習那樣每節(jié)課都會有老師下班輔導，學習環(huán)境寬松，可自由支配的時間增加。學生對職業(yè)教育的學習及認識不足，對兩年后即將從事的職業(yè)前景不明朗，對所學習的專業(yè)不了解，缺少專業(yè)認同感。對學生就業(yè)指導不足，使得學生容易迷茫，沒有學習目標，難以調動學習的內動力。所以更趨向于玩手機聊QQ微信等。

（三） 當前信息化社會的沖擊

一是碎片化知識的沖擊。學生在網絡里長期接受碎片化知識的洗禮，對問題的思考和認知傾向于將復雜事物簡單化。學生學習、做事的專注度、耐受力也下降，這使得中職生在課堂學習中，更難以集中精神投入學習，甚至看到文字稍多的課本就已煩躁。二是自媒體的流行。多種自媒體平臺如QQ、微信、微博、論壇、貼吧等，改變了學生溝通交流的方式，學生越來越依賴網絡社交，沉溺于手機網絡中難以自拔。

（四） 教師本身管理能力

教師本身的課堂紀律管理能力直接影響到課堂紀律的好壞。

一是教師的情緒管理。教師作為課堂的管理者，不能管理好自己的情緒，課堂紀律就難以管理得好。教師情緒陰晴不定，學生就無所適應，課堂容易失控。老師就不能夠在學生面前樹立威信。

二是教師對本職業(yè)的態(tài)度。教師對本職業(yè)的態(tài)度也對課堂紀律管理有所影響。熱愛本職業(yè)，則教師在遇到問題時會更積極主動地尋求解決方法，但是若本身對教師這一行業(yè)不喜歡，則會對本職工作更容易產生倦怠，容易得過且過。

三是教師的教學組織。教學組織得好，學生在課堂上以老師為主導能夠逐步完成各項學習任務，學生學習充實，投入，感覺時間會一下子就過去了。但是教學組織得不好，那么課堂教學秩序容易打亂，學生容易走神。課堂紀律也就容易混亂。

三、 中職課堂紀律有效管理策略

（一） 關愛、激勵學生，與學生共成長

中職生缺乏關愛，目標迷茫，他們內心里渴望得到師長的關愛、理解，渴望得到師長和同伴的認可。他們猶如一匹匹奔騰的野馬，但是因為缺乏引導，他們盲目沖突囿于自我，找不到自己的用武之地，他們內心猶如一個小宇宙，需要激勵爆發(fā)出他們的能量。因此，中職課堂紀律的管理，“管”只是治標，治本還在“育”。真心地關愛學生，激勵學生，做學生的人生導師，與學生共成長，中職課堂紀律才能夠真正地有效。

（二） 提高教師本身管理能力

教師是課堂紀律的管理者、主導者。教師本身的管理能力最能征服學生。管理好自我情緒，提高教學組織能力，尋求適合自己的教學風格，以教師人格魅力影響學生，學生才能信服教師，服從教師管理。

（三） 人情化管理

多年的教學課堂紀律管理實踐，跟學生打交道，能在關愛、理解和尊重的基礎上對學生進行開導，學生更能夠信其師，親其道。若是對學生苦口婆心地給學生講大道理，學生根本就聽不進耳。大道理學生懂，學生更不愿意聽各種訓誡，他們從小到大聽到的訓誡夠多了。一味訓誡學生說：不能、不要、不允許、學生感覺不到人情味，沒有情意在，很難接受教導，但是換種方式，跟學生講情義，用人情化管理，學生就會從心里認同老師，接受教導。

（四） 給學生分派任務

有句話說，要想改變一種行為習慣，最好的辦法就是用另一種行為來替代。中職的寬松、無壓力的學習環(huán)境下，中職生在課堂上已經不再習慣于聽課學習，加上知識基礎較差，如果像初高中那樣用講授法來授課，學生往往會睡覺或者玩手機。那么要改變學生玩手機睡覺的行為，就要另給學生安排任務。使學生在上課時有事可做。給學生分派力所能及的任務。將課堂活動豐富起來，使學生參與到課堂中來。上課提問、做練習、做項目等都可以積極調動學生。

（五） 同伴教育

在與同伴的互動社會交往中，中職生已經具備了自己基本的價值判斷，形成了一定的價值觀和人生觀，有自己的是非觀。但學生的價值觀、人生觀、是非觀等還不夠成熟，存在片面性，甚至極端。因此，中職生在遇到問題時，一方面他們考慮的出發(fā)點多是以自我為中心，從自我角度判斷是非曲直，不會換位思考；另一方面，他們處理問題時，內心里渴望得到同伴、師長的認可，因此，中職生更重視同伴間的關系，更容易對同伴產生信任。

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