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        中學(xué)音樂情景劇教育的實踐

        2017-12-27 22:11:43程微微周榮春
        牡丹 2017年36期
        關(guān)鍵詞:情景劇中學(xué)創(chuàng)設(shè)

        程微微 周榮春

        音樂課程作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程,是學(xué)生審美教育的主要依靠。一直以來,在中學(xué)音樂教育中,教材都是最為主要的教學(xué)資源。隨著教學(xué)實踐的不斷深化與發(fā)展,教材資源的局限性越來越突出,音樂情景劇恰能彌補教材資源的不足。音樂情景劇是一種新型的教學(xué)資源,作為一種綜合性的藝術(shù)形式,它融音樂、舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)于一體。

        與單純的音樂藝術(shù)相比,音樂情景劇更為綜合,也更加直觀,在學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮著意想不到的作用。學(xué)生不僅需要一展歌喉,還要以舞動的身姿與多元的交流來呈現(xiàn)藝術(shù)效果,這給學(xué)生帶來了無窮的樂趣體驗。本文從此出發(fā),首先分析了中學(xué)音樂情景劇的教育價值,包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增進學(xué)生交往、促進綜合發(fā)展等,進而探討了中學(xué)音樂情景劇的教育實踐策略,如以情景創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)、以劇本創(chuàng)編為關(guān)鍵、以教師指導(dǎo)為手段、以教學(xué)評價為輔助等。

        一、中學(xué)音樂情景劇的教育價值分析

        (一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        學(xué)以趣為先,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也就是一切教學(xué)活動的首要目標(biāo)。音樂是以聲音為媒介的藝術(shù),訴諸于人耳,總體而言,它是一門相對抽象的藝術(shù)。而學(xué)生,特別是處于成長階段的中學(xué)生,其思維以直觀形象思維為主,抽象的音樂藝術(shù)難免會與學(xué)生的直觀思維產(chǎn)生沖突,從而削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此,情景劇有著相當(dāng)不錯的作用,音樂情景劇除了具有音樂元素以外,還有其他更為直觀的元素,如肢體動作、故事情節(jié)等,這些有助于課堂氛圍的活躍,對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)動與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)同樣效果顯著。

        (二)增進學(xué)生交往

        對學(xué)生而言,中學(xué)階段既是知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段,同時也是社會化的重要階段。人的社會化是一個循序漸進、由內(nèi)及外的過程。而在社會化過程中,人與人的溝通是非常重要的媒介。當(dāng)前的中學(xué)生大都為獨生子女,在家里過著眾星捧月的生活,社會交往能力普遍較差,部分學(xué)生在班級中甚至不愿意與周圍人展開交流。音樂情景劇以表演為中心,音樂、舞蹈均是推進情景劇開展的手段。在音樂情景劇的表演中,學(xué)生需要默契配合,這就會使學(xué)生在表演中共同探討表演的最佳形式,從而增加學(xué)生的社會交往,對學(xué)生的社會化發(fā)展與個體成長大有裨益。

        (三)促進綜合發(fā)展

        隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入,中學(xué)音樂教育的目標(biāo)也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變,逐漸從學(xué)生音樂知識的培養(yǎng)、音樂技巧的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以審美教育為中心,且審美對象集中于音樂一點,對學(xué)生綜合發(fā)展的作用有所欠缺。音樂情景劇則不然,作為一種綜合性的藝術(shù)形式,音樂情景劇不僅需要學(xué)生對音樂有著良好的感悟與深刻的體驗,同時需要學(xué)生借助舞蹈、對話等來推進情景劇的開展,這對于學(xué)生身體柔韌性的訓(xùn)練也大有裨益。不僅如此,情景劇的開展需要小組成員展開密切的交流與溝通,這也是學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要與必然要求。

        二、中學(xué)音樂情景劇的教育實踐策略

        (一)以情景創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)

        在情景劇創(chuàng)編與表演中,情景創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)性工作。學(xué)生是情景劇創(chuàng)編表演的主體,教師則要做好相應(yīng)的服務(wù)工作,使學(xué)生更好地開展情景劇。對此,情境創(chuàng)設(shè)是最為主要的服務(wù)工作。音樂情景劇的創(chuàng)編需要學(xué)生有相應(yīng)的靈感,而環(huán)境則是靈感來源的重要因素。平淡無奇的課堂環(huán)境自然不利于學(xué)生創(chuàng)編靈感的激發(fā),此時,教師需要根據(jù)音樂情景劇的主題,布置好場地環(huán)境。情景創(chuàng)設(shè)的具體方式,包括多媒體創(chuàng)設(shè)、實物創(chuàng)設(shè)。就以《戰(zhàn)爭中的親情》為例,首先,教師需要利用場地布置來搭建最為基本的情景,比如將書桌作為堡壘,過道作為戰(zhàn)壕,設(shè)計簡易的戰(zhàn)場環(huán)境;其次,教師要發(fā)揮好多媒體在情景創(chuàng)設(shè)中得天獨厚的優(yōu)勢,利用多媒體影音播放技術(shù)來展現(xiàn)炮火連天的場景。如此,學(xué)生無論是劇本創(chuàng)編,還是實地表演,都能被環(huán)境渲染的氛圍所感染,更好地開展音樂

        情景劇教育。

        (二)以劇本創(chuàng)編為關(guān)鍵

        音樂情景劇分兩種,一種是已經(jīng)十分完備的音樂情景劇,學(xué)生僅僅需要根據(jù)劇本的劇情做好角色扮演與歌唱訓(xùn)練則可,另一種則是僅有主題,甚至連主題都沒有,需要學(xué)生自行創(chuàng)編的音樂劇。相比于第一種而言,第二種對學(xué)生的要求更高,也更有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此,在中學(xué)音樂情景劇的教育實踐中,教師需要以劇本的創(chuàng)編為關(guān)鍵,讓學(xué)生自行創(chuàng)編相應(yīng)的音樂劇。劇本創(chuàng)編是一個漫長的過程,需要學(xué)生以小組為單位,集思廣益。首先,要明確劇本的故事主線,即音樂劇要講什么,這些串聯(lián)學(xué)生的唱詞以及各種舞蹈動作的中心,比如筆者在教學(xué)中就以《在家的一天》讓學(xué)生設(shè)計音樂情景劇,學(xué)生在創(chuàng)編中要以這一天家中發(fā)生的故事為中心,然后鋪展開來;其次,要做好劇本的打磨工作。音樂情景劇不僅僅是音樂歌唱的串聯(lián)已,它對音樂形象也有很高的要求,因此,在劇本的創(chuàng)編中,學(xué)生要不斷地以歌詞創(chuàng)編、動作創(chuàng)編等來完善劇本。

        (三)以教師指導(dǎo)為手段

        在中學(xué)音樂情景劇教育實踐中,學(xué)生是情景劇當(dāng)之無愧的主體,從情景劇劇本的創(chuàng)編到情景劇表演活動的開展,學(xué)生都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。需要注意的是,學(xué)生受年齡等因素的影響,在情景劇表演中同樣存在不少的問題。此時教師需要做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作,將指導(dǎo)工作貫穿于學(xué)生音樂情景劇開展的各個環(huán)節(jié)。首先,在劇本創(chuàng)編階段,教師需要幫助學(xué)生打磨劇本,仔細閱讀學(xué)生劇本的故事梗概,提出針對性的意見;其次,在學(xué)生的音樂情景劇排演階段,教師要注意觀察學(xué)生的排演效果,判斷是否存在不協(xié)調(diào)、不合理的地方,比如舞蹈動作與音樂呈現(xiàn)沒有做到相得益彰等,繼而給予學(xué)生相應(yīng)的建議;最后,在學(xué)生的表演環(huán)節(jié)中,教師要做好旁觀者,幫助學(xué)生觀察表演中的“瑕疵”,在學(xué)生表演活動完結(jié)后,與學(xué)生展開討論,引導(dǎo)學(xué)生從更好的方向糾正、完善,不斷提升音樂情景劇的呈現(xiàn)效果。

        (四)以教學(xué)評價為輔助

        在教學(xué)實踐中,教學(xué)評價是不可或缺的環(huán)節(jié)。特別是對音樂情景劇這樣的綜合性教學(xué)活動而言,教學(xué)評價更是教學(xué)活動的重要手段與有效方式。因此,在情景劇教學(xué)中,教師需要發(fā)揮好教學(xué)評價的作用。以往的教學(xué)評價存在不少的問題,例如,在評價對象上,僅僅重視結(jié)果的評價,忽略了學(xué)生的實際表現(xiàn),在評價主體上,僅僅發(fā)揮教師的評價主體作用,沒有發(fā)揮好學(xué)生自我評價、自我發(fā)展的作用。因此,在中學(xué)音樂情景劇教育評價中,教師要做好相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,首先,在評價對象上,除了關(guān)注音樂劇的最終呈現(xiàn)效果以外,更要關(guān)注學(xué)生,特別是小組學(xué)生在完成音樂情景劇中的實際表現(xiàn),注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,使過程性評價成為評價的主流;其次,在評價主體上,教師需要堅持以學(xué)生為評價主體,讓學(xué)生先自行評價音樂情景劇表演的得失,在展開組內(nèi)互評、小組評,提升評價效果。

        三、結(jié)語

        音樂情景劇作為音樂教育的重要形式,在學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)與全面發(fā)展中均有發(fā)揮重要的作用,是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的重要媒介。因此,在中學(xué)音樂教育中,教師要高度重視音樂情景劇的教學(xué)價值,在教學(xué)實踐中積極地引入音樂情景劇,并且從情景創(chuàng)設(shè)、劇本創(chuàng)編、教師指導(dǎo)、教學(xué)評價等多個角度采取針對性的教學(xué)措施,優(yōu)化教育效果。

        (1.江蘇省鎮(zhèn)江市實驗高級中學(xué);

        2.江蘇省鹽城景山中學(xué))

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