作為絲綢之路經(jīng)濟帶的橋頭堡，2015年陜西高校與絲綢之路沿線各國在西安圍繞建立“絲綢之路教育帶”進行了一系列交流活動，使得陜西省在人才培養(yǎng)、科學研究等方面增強了與沿線國家的互信互惠以及交流合作。在這樣的國際區(qū)域化發(fā)展潮流下，國際交流和貿(mào)易的發(fā)展迫切需要高校能夠培養(yǎng)既有專業(yè)知識，又能順利進行跨文化交際的人才。因此，本文首先闡述了跨文化交際的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，然后分析了“絲綢之路經(jīng)濟帶”對陜西跨文化交際人才的需求，最后從知識、能力、態(tài)度和素養(yǎng)等方面探討了跨文化交際能力培養(yǎng)的方法，為絲綢之路經(jīng)濟帶的騰飛培養(yǎng)兼具跨文化交際能力和專業(yè)能力的人才。

一、跨文化交際國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

國外的跨文化研究主要從實用主義和社會學的角度出發(fā)，重點關注如何培養(yǎng)跨文化交際能力，解決現(xiàn)實中的跨文化交際難題和文化沖突。在這種研究導向下，研究者的重心落腳到跨文化交際的有效結果和功效上，重點研究跨文化交際能力是否能有效促進現(xiàn)實中的跨文化交際。研究和現(xiàn)實證明，在異文化環(huán)境中生活、與不同文化背景的人接觸都是獲得跨文化交際能力的重要途徑，具有很強的可操作性。正如學者Byram所說：“長期以來，英國高等教育界一直認識到高層次的交際能力只有通過實地體驗才能獲得，對于跨文化交際來說更是如此?！?/p>

Kim和陳國明的跨文化研究結合應用語言學、社會學、社會心理學等多學科、跨學科的最新理論，構建認知、情感和行為三層次的跨文化交際能力模式。與“功效”模式相比，三維互動模式注重跨文化能力的構建過程和跨文化的交際過程。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

國內(nèi)的跨文化研究在借鑒國際最新成果基礎上，主要以突破外語教學和國際交流中出現(xiàn)的跨文化障礙為出發(fā)點，研究者大多是高校英語教師。由于職業(yè)和工作原因，他們尤為重視語言和文化的天然聯(lián)系，關注語言運用和教學實施中的可操作性，關注如何在中國的課堂語境下，教授學生跨文化知識，使之具備跨文化交際能力，能夠進行有效的跨文化交流。學者賈玉新認為，跨文化交際能力除基本語言能力外，還應包括語用能力、情節(jié)能力，即包括基本交際能力系統(tǒng)、情感和關系能力系統(tǒng)、情節(jié)能力系統(tǒng)與交際方略系統(tǒng)。學者楊盈、莊恩平提出模式四分法，即包含全球意識、文化意識、知識和交際實踐，認為這四種因素中交際實踐處于最高層次，和西方學者一樣忽略了交際實踐中語言運用能力的重要作用。

相比之下，學者許力生指出，跨文化交際能力包括社會語言能力、語篇能力、語法能力和策略能力。社會語言能力和語言能力有較強的文化標簽，“文化濃度”高，在跨文化交際中較難跨越。而語法能力和策略能力相對“文化濃度”低，較容易超越特定文化的局限，在跨文化交際能力培養(yǎng)的過程中作用突出。因此，許力生尤其關注語法能力和策略能力的培養(yǎng)，以提高學生的跨文化交際能力。

由此可見，國外研究主要從跨文化交際的效果、國內(nèi)研究主要從跨文化交際能力的培養(yǎng)模式方面探討了跨文化交際能力問題，它們?yōu)楸狙芯康於肆己玫睦碚摵蛯嵺`基礎。然而，鮮有研究將跨文化研究放在特定社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求中，探討跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義和方法。因此，立足絲路經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求，探索在絲路文化背景下跨文化人才培養(yǎng)的有效方法，具有較高的社會價值和學術價值。

二、“絲綢之路經(jīng)濟帶”對陜西跨文化交際人才的需求分析

從“絲綢之路經(jīng)濟帶”戰(zhàn)略的實施情況看，目前還面臨較為突出的跨文化人才瓶頸問題。以外語類需求為例，目前有約50%的絲路國家以俄語為官方或主要交流語言，絲路經(jīng)濟的發(fā)展每年需要數(shù)以萬計的俄語專業(yè)人才以及精通俄語并掌握某種專業(yè)技能的人才。然而目前全國僅有約60所高校開設了俄語專業(yè)，在校生約8 000人，畢業(yè)生不足2 000人。就陜西而言，僅有西安外國語大學、陜西師范大學、空軍工程大學、西安石油大學開設有俄語專業(yè)，每年畢業(yè)生不足200人，遠遠滿足不了人才需求。由此可見，絲綢之路經(jīng)濟帶的建設對相關人才的需求大大提升，而現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式在短期內(nèi)難以滿足跨文化人才的需求。

三、陜西高校學生跨文化交際能力培養(yǎng)模式

（一）知識部分的培養(yǎng)方法

跨文化交際能力的知識層面涉及范圍廣，既包括各個國家的文化知識，也包括相關國家的語言知識，還包括在交際過程中運用的其他知識。以“絲路”沿線國家為例，文化知識既包括深層文化知識，如國民的人生觀和世界觀、獨特的思維模式、生活態(tài)度等，也包括表層文化知識，如風土人情、歷史傳說、宗教信仰、地緣影響等。

語言知識包括語言意義（語義）和語言應用（語用），絲路沿線國家語言豐富，主要有漢語、俄語、哈薩克語等，必須根據(jù)需求，培養(yǎng)相應專業(yè)語言人才。其他知識涉及政治、經(jīng)濟、哲學等知識，如在地緣政治因素方面，“上海合作組織”的8個成員國、4個觀察國和6個對話伙伴國絕大部分都分布在絲路沿線，這些國家的語言都是跨文化人才需要掌握的。

絲路沿線國家跨越亞歐兩大洲，涉及多種不同的語言和文化，面臨不同宗教信仰等的交流和融合，又受復雜地緣政治因素的影響。人們要培養(yǎng)適應絲綢之路經(jīng)濟帶社會經(jīng)濟發(fā)展需要的跨文化人才，必須研究恰當?shù)耐緩胶头椒?，利用現(xiàn)有的外教、留學生等資源，拓展訪學、交換、交流等國際和校際交流項目，使學生具備良好的語言能力、敏銳的政治洞察力和扎實的業(yè)務素質等。

（二）能力部分的培養(yǎng)方法

能力是一個相對抽象的概念，跨文化交際能力是一種綜合能力，主要包括交際能力、社會能力和學習能力。它以語言能力為基礎，以非語言交際能力和專業(yè)業(yè)務能力為延伸，三者缺一不可。交際能力的核心是交際策略能力，要求交際者能夠熟練運用交際技巧，及時發(fā)現(xiàn)恰當?shù)慕浑H話題，主動規(guī)避雙方敏感的話題，引導話題朝著建設性的方向不斷延伸。社會能力的維度也很多，包括適應能力、應變能力、變通能力等。學習能力對跨文化交際能力極為重要，包括發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力，批判性思維能力，創(chuàng)新能力等。人們應該對跨文化交際能力的能力部分進行科學界定和分類，提煉出與交際策略相關的核心能力，在語言能力培養(yǎng)的基礎上，采取合理方法培養(yǎng)學生的交際策略。

在課堂上，教師應向學生傳授跨文化交際能力的能力部分的培養(yǎng)方法和路徑，通過案例分析把這些抽象概念具體化。同時，鼓勵學生在校期間，參與各種校內(nèi)外實踐活動，相互學習、相互借鑒，在實踐中培養(yǎng)能力，鍛煉自我。

（三）態(tài)度和素養(yǎng)部分的培養(yǎng)方法

在跨文化交際能力的態(tài)度層面，研究對象可歸納為兩大范疇：交際范疇和個人范疇。在交際范疇，跨文化交際者應做到相互尊重、理解、包容，能夠換位思考。在個人范疇，跨文化交際者應具有好奇心、求知欲、敏感性和自尊自愛等。在個人素養(yǎng)方面，成功進行跨文化交際，人們需具備廣泛的興趣愛好，擁有健全的人格、較好的心理素質，有涵養(yǎng)，處事大方，有人格魅力，有審美觀等。

為適應絲綢之路經(jīng)濟帶對跨文化人才的需求，在跨文化交際能力態(tài)度和素養(yǎng)部分，人們可以從三個方面培養(yǎng)學生。一是在學校教育層面，聘請絲路問題專家，就跨文化能力態(tài)度和素質對學生進行解讀和培訓，提升他們的跨文化意識；二是充分利用目前在陜高校的絲路國家留學生資源，通過中外學生的同堂交流學習，相互增進理解；三是充分挖掘陜西高校在絲路國家所設立的孔子學院，加大陜西高校和絲路國家高校人員交流的力度，可以把師生送出去，提高他們的跨文化素養(yǎng)。這樣可以拓展教師和學生對跨文化交際能力的認識，構建潛移默化的跨文化交際能力態(tài)度和素養(yǎng)部分的培養(yǎng)途徑和方法。

四、結語

跨文化交際型人才是時代的要求。在一帶一路倡議進程不斷加快，沿線國家主動參與一帶一路建設的意識不斷增強的背景下，中國的國際化進程進一步加快，對具備國際化素養(yǎng)、具有良好跨文化交際能力的人才需求愈來愈大，培養(yǎng)大批具有跨文化意識和能力的大學生的任務也日益艱巨。國家曾明確提出，要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。絲綢之路經(jīng)濟帶的建設和發(fā)展，使得跨文化人才的需求與日俱增，作為絲綢之路經(jīng)濟帶的重要節(jié)點，陜西要發(fā)揮自身高等教育的優(yōu)勢，為絲綢之路經(jīng)濟帶的騰飛培養(yǎng)兼具跨文化交際能力和專業(yè)能力的人才。

（西安外事學院文學院）

基金項目：本文系陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃 2016年度課題“絲綢之路經(jīng)濟帶背景下陜西高校學生跨文化交際能力培養(yǎng)模式研究”（項目編號：SGH16H276）的階段性研究成果之一。

作者簡介：王蕾（1982-），女，上海人，碩士，講師，研究方向：跨文化研究。