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        依托文體特點(diǎn),培養(yǎng)“語(yǔ)用”能力

        2017-12-26 19:07:00王敏
        新課程·小學(xué) 2017年10期
        關(guān)鍵詞:文體

        王敏

        摘 要:培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中,教師要善于依據(jù)文體特點(diǎn),探究“語(yǔ)用”訓(xùn)練的切入點(diǎn)和突破口;由讀到寫(xiě),進(jìn)行寫(xiě)法的遷移;結(jié)合閱讀,落實(shí)好課堂練筆。通過(guò)循序漸進(jìn)、持之以恒地進(jìn)行“語(yǔ)用”能力培養(yǎng),不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:文體;訓(xùn)練點(diǎn);課堂練筆

        語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程,而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。因此,培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,是教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。在小學(xué)階段的課文中,寫(xiě)人的記敘文幾乎占了半壁江山,如果能利用好這些文本載體,挖掘其中的語(yǔ)用訓(xùn)練資源,將會(huì)大幅提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么在課堂教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力呢?

        一、緊扣教材,挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

        我們都知道,備好課是上好課的前提和保障。所以,教師在上課之前應(yīng)充分備課,仔細(xì)研讀教材,明確本課要教什么和怎么教,學(xué)生要從本課中學(xué)到什么和用什么方法學(xué)。教師要善于從文章中挖掘出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練點(diǎn)。只有找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),才能讓學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)有所依托。例如,教學(xué)《諾貝爾》一文,在學(xué)生讀到“貝爾的弟弟被炸死,父親被炸成殘廢”時(shí),我引導(dǎo)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),以親戚朋友、附近村民、政府官員和當(dāng)?shù)厝罕姷牟煌矸莺椭Z貝爾交流;在教學(xué)《祁黃羊》一課時(shí),圍繞祁黃羊“外舉不避仇,內(nèi)舉不避親”的舉動(dòng),讓學(xué)生扮演祁黃羊的家人、同僚、仇人等,向祁黃羊的這一做法質(zhì)疑發(fā)問(wèn)……學(xué)生在老師的引導(dǎo)下思路被打開(kāi)了,思維更活躍了,他們對(duì)人物的語(yǔ)氣、情感把握得都很到位,在情景對(duì)話中真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心,體會(huì)到了人物的高尚品質(zhì)。這些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘,正是學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的增長(zhǎng)點(diǎn),我們只有找準(zhǔn)這些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的增長(zhǎng)才會(huì)猶如有源之水,才能夠源源不斷地流淌。

        二、從讀學(xué)寫(xiě),進(jìn)行寫(xiě)法的遷移

        閱讀教學(xué)講求言意兼得,兩者要和諧共生。也就是說(shuō),我們既要關(guān)注文章的內(nèi)容,又要關(guān)注表達(dá)的形式和文章的寫(xiě)法,體現(xiàn)從讀學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合。例如,在執(zhí)教《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí),在學(xué)生通過(guò)初讀、精讀和品讀深入感悟文本,感受到了李時(shí)珍不怕吃苦的精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度后,我并沒(méi)有就此結(jié)束本課,而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考:課文最后一個(gè)自然段僅僅是描寫(xiě)環(huán)境嗎?課文中為什么有好幾處都進(jìn)行了環(huán)境描寫(xiě)呢?一石激起千層浪,學(xué)生通過(guò)快速瀏覽課文,在相互研討、交流中,發(fā)現(xiàn)作者是通過(guò)環(huán)境來(lái)襯托人物精神品質(zhì)的,從而領(lǐng)悟到了文章的表達(dá)方法。然后,我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生利用本課學(xué)到的表達(dá)方法,寫(xiě)自己熟悉的一個(gè)人,讓學(xué)生努力做到學(xué)以致用。再比如,在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí),學(xué)生在品讀文本感悟到彭德懷愛(ài)大黑騾子更愛(ài)戰(zhàn)士、與戰(zhàn)士同甘共苦的精神后,我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考:彭德懷的精神品質(zhì)你是怎么體會(huì)到的?作者又是用怎樣的方法來(lái)表達(dá)的呢?學(xué)生在研讀和交流中不難發(fā)現(xiàn),作者正是抓住了彭德懷的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)以及側(cè)面描寫(xiě),塑造了他的崇高形象。于是我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的這種表達(dá)方法寫(xiě)自己的一個(gè)小伙伴,要求學(xué)生不要先告訴大家自己寫(xiě)的這個(gè)人是誰(shuí),而是通過(guò)人物描寫(xiě)讓同學(xué)們?nèi)ゲ?,以此?lái)檢驗(yàn)自己是否能準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)。這樣的做法不僅激發(fā)了學(xué)生練筆的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極表達(dá)的愿望,同時(shí)也讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到從讀學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的妙處。

        三、結(jié)合閱讀,落實(shí)好課堂練筆

        文以載道,言為心聲,語(yǔ)言是心靈的外部符號(hào),語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá),提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。為此,我嘗試了閱讀教學(xué)與課堂練筆相結(jié)合的方法。練筆是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的必要實(shí)踐,課堂小練筆是連接閱讀和寫(xiě)作的紐帶,能有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。例如,在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文后,結(jié)合高爾基寄來(lái)的信,我讓學(xué)生替高爾基的兒子給父親寫(xiě)一封回信;在教學(xué)《半截蠟燭》一課后,讓學(xué)生緊接著課文最后一句“就在她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí),蠟燭熄滅了”續(xù)寫(xiě)事情的結(jié)局;在學(xué)完課文《聶將軍和日本小姑娘》后,讓學(xué)生想象40年后美穗子從日本專(zhuān)程來(lái)探望聶將軍的情景,動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái);學(xué)過(guò)《最后的姿勢(shì)》后,讓學(xué)生也動(dòng)筆為譚千秋老師寫(xiě)一段“感動(dòng)中國(guó)”人物頒獎(jiǎng)詞,讓譚老師的英雄形象永遠(yuǎn)活在人們心中……也許學(xué)生的表達(dá)還顯稚嫩,不能妙筆生花,但在練筆的過(guò)程中,至少可以做到心中有感、言中有情、筆下有花。只要我們時(shí)刻不忘給學(xué)生搭建表達(dá)和展示的平臺(tái),將這樣的課堂練筆堅(jiān)持下去,總有一天,孩子們的筆下會(huì)是一個(gè)百花爭(zhēng)艷的大花園。

        當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的途徑有很多,不僅僅局限于寫(xiě)人的記敘文這一種文體,而應(yīng)在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)中全面落實(shí)。但是,抓住寫(xiě)人記敘文這一“語(yǔ)用”訓(xùn)練的切入點(diǎn)和突破口,循序漸進(jìn)、持之以恒地進(jìn)行“語(yǔ)用”能力培養(yǎng),相信學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用水平和語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)不斷提高。

        編輯 趙飛飛endprint

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