王艷

培養(yǎng)小學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述課文的能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于提高學(xué)生抽象概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力都具有重要意義。隨著英語(yǔ)課程改革工作的持續(xù)深入開展，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的復(fù)述課文能力開始被提上教學(xué)改革議程，諸位英語(yǔ)教師積極展開了相關(guān)問題的研究。作為一名從事六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的教師，本人在多年的課堂教學(xué)實(shí)踐中也嘗試了一些復(fù)述課文教學(xué)方法。接下來(lái)，本文就以譯林版六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)為例，分別介紹一下分段復(fù)述法、問答復(fù)述法、表演復(fù)述法，希望能為諸位英語(yǔ)教師提供一些借鑒經(jīng)驗(yàn)。

一、分段復(fù)述法

升入六年級(jí)，學(xué)生所接觸到的英語(yǔ)課文無(wú)論是從難度還是長(zhǎng)度上都比過去有了不小的提高。在復(fù)述那些篇幅較長(zhǎng)的課文時(shí)，學(xué)生難免生出畏難情緒，信心不足，參與積極性也不高。對(duì)于這些課文，教師必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分段復(fù)述法，化長(zhǎng)為短，先理解每一小段的內(nèi)容，然后一段一段復(fù)述，最后連段成篇。

六年級(jí)上冊(cè)第一單元“The kings new clothes”課文復(fù)述中，原文一共分為四個(gè)段落，因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述時(shí)，我也要求他們分為四段來(lái)復(fù)述。這則童話故事對(duì)于大部分學(xué)生而言都比較熟悉了，學(xué)生一邊回憶課文內(nèi)容，一邊逐段復(fù)述，一位學(xué)生做了如下復(fù)述：

（1）A long time ago， there lived a king who loved new clothes. One day， two people went to visit the king：“My king， we can make you new clothes.” The king was pleased.

（2）Two men showed the king his new clothes：“My king， please try on these magic clothes.Smart people can see them. Stupid people cant see them.”

（3）The king wore new clothes and walked through the city. There were many people in the street. They looked at the king and shouted：“what a beautiful dress！”

（4）A little boy smiled at the king and said， "ha！ Ha！ The king did not wear any clothes！”

二、問答復(fù)述法

問答復(fù)述法是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)復(fù)述課文能力的第二個(gè)途徑，譯林版六年級(jí)英語(yǔ)教材中收錄了很多記敘文，在對(duì)這些記敘文進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練時(shí)，教師可以抓住who，where，when，what，how這幾個(gè)關(guān)鍵詞依次設(shè)計(jì)問題，然后通過一問一答的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。如果學(xué)生能夠?qū)Υ鹑缌?，那么他們自然也就能游刃有余地?fù)述課文了。教學(xué)實(shí)踐證明，問答復(fù)述法降低了學(xué)生的課文復(fù)述難度，對(duì)于復(fù)述能力的培養(yǎng)大有裨益。

六年級(jí)上冊(cè)第二單元“What a day”課文是一則日記，在對(duì)這篇日記進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：（1）Where did she go？（2）How was the weather in the morning？（3）What did she do in the morning？（4）How was the weather after then？（5）What did she do after then？（6）How was the weather in the afternoon？這幾個(gè)問題緊緊圍繞原文結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解了課文的層次，不僅降低了復(fù)述課文的難度，還顯著提高了復(fù)述的效果。在復(fù)述課文的過程中，我有意讓幾位平時(shí)英語(yǔ)成績(jī)不是很好的學(xué)困生來(lái)進(jìn)行復(fù)述，我一邊提問他們一邊回答。由于有這幾個(gè)問題做提示，即便是學(xué)困生也都很好地完成了復(fù)述任務(wù)?？吹綄W(xué)生臉上露出了滿足的笑容，我也感到非常開心。

三、表演復(fù)述法

小學(xué)生表演欲望強(qiáng)烈，想象豐富，喜歡在人前積極表現(xiàn)自己。復(fù)述課文本身是一件比較枯燥的事情，在不斷機(jī)械式訓(xùn)練的過程中，學(xué)生慢慢就會(huì)喪失興趣，學(xué)習(xí)積極性大大降低。教師不妨順應(yīng)小學(xué)生表演欲望強(qiáng)烈這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要求學(xué)生通過分角色表演的方式復(fù)述課文。除了記敘文之外，譯林版六年級(jí)英語(yǔ)教材中還收錄了大量情節(jié)性強(qiáng)的課文以及對(duì)話，非常適合拿來(lái)做表演復(fù)述的素材。這既滿足了學(xué)生的表演欲望，又達(dá)成了復(fù)述課文能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能具有重要意義。

六年級(jí)下冊(cè)第一單元“The lion and the mouse”課文是一則童話故事，在對(duì)這篇課文進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練時(shí)，我要求學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，以表演的方式進(jìn)行復(fù)述。這種耳目一新的復(fù)述方式讓學(xué)生覺得有意思極了，他們的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)。我將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求他們以小組形式進(jìn)行合作表演。各個(gè)小組之內(nèi)展開了熱烈討論，每個(gè)人都積極參與到這次活動(dòng)之中。在遵循課文敘事線索的基礎(chǔ)之上，我允許學(xué)生適當(dāng)增刪一些內(nèi)容，以便更好地進(jìn)行表演。這次表演復(fù)述不僅要求學(xué)生記憶原文內(nèi)容，還要求他們對(duì)課文發(fā)表合理見解，并進(jìn)行創(chuàng)造性改編。在這個(gè)過程中，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的印象，既圓滿完成了課文的復(fù)述任務(wù)，又大大彰顯了創(chuàng)造性思維能力以及合作探究能力，可謂一舉多得?！癟he lion and the mouse”表演復(fù)述訓(xùn)練結(jié)束之后，有很多學(xué)生熱情詢問，希望下次可以再用這樣的方式進(jìn)行課文復(fù)述訓(xùn)練。

本文簡(jiǎn)要介紹了六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文能力的幾種方法，除了本文提及的這三種方法之外，還有關(guān)鍵詞復(fù)述法、表格復(fù)述法、圖片復(fù)述法、情節(jié)復(fù)述法、線索復(fù)述法等，都能有效提高學(xué)生復(fù)述課文能力。由于文章篇幅有限，未能對(duì)這些復(fù)述方法展開詳細(xì)分析。但是，正所謂“教無(wú)定法，貴在有法”，無(wú)論采用哪一種教學(xué)方法，只要符合小學(xué)生認(rèn)知實(shí)際以及英語(yǔ)教學(xué)需要、有助于提高學(xué)生復(fù)述課文能力，都值得在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中一試。全體小學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課文復(fù)述能力培養(yǎng)的理論探索和實(shí)踐研究，探尋更多行之有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)課文復(fù)述能力的穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳倩倩.小學(xué)英語(yǔ)課文復(fù)述訓(xùn)練初探[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2013（1）：123-124.

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編輯 李博寧endprint