【摘 要】對小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法進(jìn)行探究。具體是在闡述小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)科知識學(xué)習(xí)興致、降低課程知識難度以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考等作用之上，結(jié)合小學(xué)人教材語文教材部分內(nèi)容，對相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行探究。希望在構(gòu)建情景化課堂教學(xué)環(huán)境，以及優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量方面有所助益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字教學(xué)；情景化課堂；教學(xué)方法

識字是學(xué)習(xí)語文知識以及其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，在強(qiáng)化學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)質(zhì)量方面發(fā)揮的作用是極為顯著的。新課程改革以來，素質(zhì)教育理念被廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)興致是學(xué)科教師教學(xué)中共同任務(wù)。情景化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，能夠強(qiáng)化知識的生動(dòng)性與形象性。本文對這一新興教學(xué)方法的應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解析。

一、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)科知識學(xué)習(xí)興致

在情景化課堂環(huán)境中，教師通常會為小學(xué)生展示出與識字課程內(nèi)容相關(guān)的場景，例如多姿多彩的圖畫、婉轉(zhuǎn)優(yōu)雅的音樂、生動(dòng)形象的動(dòng)漫以及津津有味的童話故事等。這滿足小學(xué)生年齡特征以及身心發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)科知識學(xué)習(xí)興致，使學(xué)生匯集注意力專心致志的聽講，保持高漲的熱情去學(xué)習(xí)與記憶知識，與教師共同完成識字教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）降低學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)的難度

縱觀小學(xué)語文課程教學(xué)體系，漢字學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)內(nèi)容，也是關(guān)鍵內(nèi)容。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對不同年齡段需要掌握的漢字?jǐn)?shù)目提出了具體要求，例如在1～2年級中小學(xué)生應(yīng)該會識別1600～1800個(gè)漢字，其中能夠正確寫出800～1000個(gè)漢字[1]。處于這一時(shí)段的小學(xué)生年紀(jì)尚小，完成新課標(biāo)提出的要求上存在較大的難度，學(xué)習(xí)壓力加大。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師組織學(xué)生反復(fù)抄寫某一漢字，盡管達(dá)到記憶的目標(biāo)，但是學(xué)生卻有“知其然，而不知其所以然”的感受，沒有理解漢字內(nèi)涵，不能正確應(yīng)用，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。但是，情景化課堂教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，使教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力，借用形象記憶法記憶漢字，并體會到不同漢字之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生全面學(xué)習(xí)漢字知識，降低知識學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也強(qiáng)化了對知識掌握的深度，將漢字巧妙的、準(zhǔn)確的應(yīng)用，為語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)注入動(dòng)力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

在情景化課堂環(huán)境中，教師完全沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，不再沿襲應(yīng)用領(lǐng)讀法、臨摹抄寫法、強(qiáng)制記憶法等方法，而是以課程具體內(nèi)容以及學(xué)情為基點(diǎn)，營造對應(yīng)的課堂情景，組織并引導(dǎo)學(xué)生積極參與情景教學(xué)活動(dòng)，將生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)有的知識整合進(jìn)行知識學(xué)習(xí)進(jìn)程中，以自主學(xué)習(xí)與合作探究等多樣學(xué)習(xí)方式達(dá)到識別、理解以及以及應(yīng)用漢字的目標(biāo)。在上述過程中學(xué)生切身的體會到漢字知識學(xué)習(xí)的快樂與必要性，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，思考能力也被培養(yǎng)與鍛煉。

二、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法

（一）將故事與游戲整合進(jìn)識字教學(xué)中

參照本文以上論述的內(nèi)容，認(rèn)識到識字教學(xué)在小學(xué)語文課程教學(xué)中所處地位以及發(fā)揮的作用，故此在小學(xué)語文教學(xué)期間，教師應(yīng)將識字教學(xué)設(shè)置為重點(diǎn)內(nèi)容。樹立構(gòu)建情景化課堂環(huán)境的教學(xué)觀念，針對不同的課程內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法。

例如，在低年級階段，小學(xué)生活潑好動(dòng)，思想較為活躍且喜歡傾聽童話故事，那么教師就應(yīng)緊緊抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，將故事與游戲有效的整合進(jìn)課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)積極向上、活潑生活的課堂環(huán)境，匯集小學(xué)生注意力的同時(shí)，激發(fā)了他們識字的欲望，教學(xué)效率顯著提升也是必然的事實(shí)。例如，在《難忘的一天》課程教學(xué)中，要求學(xué)生會辨識并書寫“及、身、仔、細(xì)、次”這無個(gè)生字，本篇文章講述了“我”為鄧小平爺爺進(jìn)行計(jì)算機(jī)表演的故事，為了構(gòu)建豐富多彩的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)興趣以及強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率，教師為學(xué)生繪聲繪色的講述了“鄧小平”這一偉大任務(wù)的豐功偉績，從而使學(xué)生對文章主人公形象有較為全面的認(rèn)識，強(qiáng)化對課文編寫內(nèi)容理解的深度性，積極拼讀、朗讀、書寫漢字，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

學(xué)科知識源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活，故此在小學(xué)語文識字教學(xué)課堂上，教師應(yīng)積極將學(xué)生喜聞樂見的生活場景整合進(jìn)行課程教學(xué)中，借此方式去創(chuàng)建情景化課堂。 小學(xué)語文教材中很多內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間存在關(guān)聯(lián)性，故此教師將課程知識與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)整合，能夠使學(xué)生認(rèn)識到語文知識學(xué)習(xí)的必要性，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，對漢字記憶效果顯著提升。

（三）利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

新世紀(jì)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)被廣泛應(yīng)用到社會不同領(lǐng)域中，提升了個(gè)體工作效率。教師巧妙的將多媒體信息技術(shù)整合進(jìn)語文識字課堂教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生展示多姿多彩的教學(xué)圖片，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生視覺上受到刺激，拓展視野范圍，知識學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)也是必然的事實(shí)[3]。例如，在《獅子和鹿》課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示獅子和鹿的圖片，使學(xué)生從視覺上認(rèn)識到獅子的強(qiáng)壯，以及鹿角的優(yōu)美，對他們各自的生活習(xí)慣有直觀性認(rèn)識。多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語文識字課堂教學(xué)中的應(yīng)用，豐富了教學(xué)內(nèi)容與方法，滿足了小學(xué)生視覺需求，強(qiáng)化了他們對生字詞學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語

綜合全文論述的內(nèi)容，認(rèn)識到情景化課堂教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用的意義，同時(shí)掌握了幾種教學(xué)方法，分別是將故事與游戲整合進(jìn)識字教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活以及應(yīng)用多媒體信息技術(shù)。小學(xué)語文教師在后續(xù)教學(xué)中一定要樹立構(gòu)建課堂情景的教學(xué)意識，不斷應(yīng)用多樣教學(xué)方法，強(qiáng)化課堂教學(xué)互動(dòng)性，協(xié)助學(xué)生識別漢字，并培養(yǎng)他們對漢字理解與應(yīng)用能力。

作者簡介：吳亦敏（1991-），性別：女，籍貫：浙江省溫州市人，職稱：二級教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建平.淺談在小學(xué)語文情境教學(xué)中的誤區(qū)及策略[J].亞太教育，2016，（01）：42.

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[3]李靜.建構(gòu)視角下的小學(xué)語文情境教學(xué)分析[J].科教文匯（中旬刊），2014，（04）：175+179.