王訓(xùn)剛

摘要：閱讀與寫作是初中英語教學(xué)的重點和難點，占據(jù)了英語教學(xué)的大部分時間，但其教學(xué)成果并不顯著，呈現(xiàn)出“費時低效”的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)狀，本文提出了在英語教學(xué)中運用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語教學(xué)；讀寫結(jié)合

一、初中英語讀寫整合教學(xué)中凸顯的問題

讀寫結(jié)合教學(xué)是目前廣大中學(xué)教師常用的教學(xué)方式之一，但是存在著時間分配不均、讀寫任務(wù)不一致，閱讀與寫作存在任務(wù)性偏差、閱讀量與寫作質(zhì)量不均衡的問題。

（一）寫作與閱讀分配時間比例問題

讀寫教學(xué)中，許多教師對讀寫時間的分配不均，導(dǎo)致了大量初中英語閱讀不充分，就無法為英語寫作提供充足的鋪墊。也有些教師在初中英語閱讀環(huán)節(jié)占用時間過多，學(xué)生沒有足夠時間構(gòu)思寫作，寫出來的作文缺乏質(zhì)量，甚至出現(xiàn)學(xué)生寫不出文章的情況。

（二）閱讀與寫作存在任務(wù)性偏差

讀寫整合課的重點是以閱讀為輸入形式，在初中英語寫作中運用閱讀中所學(xué)的語言達到輸出的目的，因此，閱讀與寫作的任務(wù)必須保持一致。換言之，閱讀與寫作脫節(jié)，閱讀沒有起到應(yīng)有的鋪墊作用，顯然是不利于學(xué)生寫作能力提升的。

（三）資源不對等性：量與質(zhì)的不平衡

閱讀的量與寫作的質(zhì)不平衡，讀寫整合教學(xué)中，初中英語課堂時間有限，輸出任務(wù)也是有目標性的，若是輸入的量過密，當然輸出活動就顯得膚淺；輸入的量過散，導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)化過程就無法吸取有效信息和語言知識進行自我構(gòu)建，導(dǎo)致讀寫整合課的預(yù)定目標難以實現(xiàn)。

二、理論上論證讀寫結(jié)合的必要性

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中提到“聽說讀寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。他們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成相互促進?！憋@然，作為語言輸入的聽和讀與作為語言輸出的說和寫應(yīng)當是有機統(tǒng)一的。顧素芳指出，“從某種層度上看，閱讀與寫作密不可分，讀可悟?qū)?，寫亦可促讀。閱讀是語言的感知和理解過程，是掌握詞句的重要手段之一，是寫作的前提和基礎(chǔ)。沒有閱讀的積累，寫作猶如空中樓閣。寫作是閱讀的鞏固和延伸，是將閱讀過程中所獲得的語言知識調(diào)動起來，表達自己的真情實感。缺少寫作訓(xùn)練的閱讀也只能是霧里看花，水中望月。”向文本要寫作素材，讀寫結(jié)合，這是英語教學(xué)的有效途徑。徐浩、高彩鳳認為讀寫結(jié)合對寫作能力的提高，尤其是流利性和語法復(fù)雜性的發(fā)展，以及寫作抽象思維的發(fā)展有顯著的促進作用。學(xué)生在品鑒文本，揣摩文本，與文本對話之后進行語言輸出，收獲的不僅是閱讀理解力的提升，還有文學(xué)欣賞力，書面表達力的飛越（武惠仁，2013）。新教材增加了閱讀量，所選文本內(nèi)容都很貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的年齡特征，具有濃郁的生活氣息，內(nèi)容豐富，語言地道，構(gòu)思巧妙，是學(xué)生寫作的極佳的范文。

三、優(yōu)化初中英語讀寫整合教學(xué)的策略

優(yōu)化初中英語讀寫整合教學(xué)，要合理分配讀寫時間、圍繞寫作目標設(shè)計閱讀任務(wù)、根據(jù)閱讀體裁設(shè)計寫作任務(wù)，借助閱讀文本篇章結(jié)構(gòu)，借助話題積累語言素材、語法句型，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（一）緊扣寫作目的設(shè)計閱讀任務(wù)

初中英語讀寫整合課中閱讀的最終目標是為了更好地寫，只有“讀”得恰到好處，才能“寫”得恰如其分。有目的的閱讀才能為寫做好內(nèi)容的鋪墊，為語言的輸出搭好支架。因此教師必須緊緊圍繞寫來設(shè)計初中英語閱讀任務(wù)，步步深入地解讀閱讀文本，甚至情感與態(tài)度都是教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時需要考慮的內(nèi)容。（二）寫作任務(wù)的設(shè)計要以閱讀題材為依據(jù)

初中英語教師在備課時應(yīng)將閱讀文本進行題材的規(guī)劃與整理，根據(jù)文本的不同題材確定寫作任務(wù)。初中英語閱讀材料如果文本結(jié)構(gòu)很好，可以進行仿寫任務(wù)，如寫一篇相似的說明文或者相關(guān)的文章；初中英語人物傳記、故事性的記敘文則可以設(shè)計縮寫、改寫的寫作任務(wù)；海報、戲劇等特殊文體，也能找到讀寫的最佳結(jié)合點，如引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意性寫作。

（三）合理安排課程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

為在一堂課內(nèi)完成閱讀和寫作的雙重任務(wù)，就需要教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理安排讀寫的時間分配。讀是寫的準備階段，寫是對讀的檢測，因此初中英語教學(xué)過程中，教師不能只注重對閱讀內(nèi)容的剖析理解而耗費大多數(shù)的課堂時間，留給寫作極少時間甚至留作課后完成，那么學(xué)生也就只能面臨無從下手的尷尬局面了。

四、讀寫整合視角中的初中英語寫作課

利用讀寫整合視角提高初中英語課堂質(zhì)量，需要在借鑒閱讀文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)寫作組織能力；以閱讀話題為抓手，積累寫作素材；借助閱讀文本，嘗試處方式寫作教學(xué)等方面進行深層的挖掘與實踐。

（一）借鑒閱讀文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)寫作組織能力

牛津英語新教材每單元有獨立的話題，閱讀材料體裁多樣，并且不同的體裁都有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式。因此我們要充分利用初中英語讀寫整合課堂中的閱讀過程，幫助學(xué)生對文章的謀篇布局有整體感知并讓學(xué)生嘗試去仿寫。這就要求教師要認真研讀課標，充分利用教材，精心設(shè)計閱讀任務(wù)和寫作目標，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中寫作的篇章結(jié)構(gòu)、話題詞匯等。

（二）以閱讀話題為抓手，積累寫作素材

讀寫整合教學(xué)是目前廣大中學(xué)教師常用的教學(xué)方式之一，要求學(xué)生具有了一定的謀篇布局能力，但并不代表他們能寫出好文章。因此，教師在閱讀過程中要強化本單元詞匯與單元特定話題間聯(lián)系的意識，培養(yǎng)學(xué)生主動積累話題詞的習(xí)慣，設(shè)計寫作任務(wù)，幫助學(xué)生將閱讀中詞匯在相似語境中及時應(yīng)用。

（三）借助閱讀文本，嘗試處方式寫作教學(xué)

教材閱讀文本中有豐富的中蘊含著豐富的句型和語法結(jié)構(gòu)，教師要充分利用閱讀過程，注意挖掘、梳理文中相關(guān)句型并創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計閱讀任務(wù)和寫作目標，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中寫作的篇章結(jié)構(gòu)、話題詞匯等，努力提高寫作能力。

初中英語讀寫整合教學(xué)中凸顯的問題，主要表現(xiàn)為寫作與閱讀分配時間比例問題、讀寫任務(wù)不一致、閱讀與寫作存在任務(wù)性偏差、閱讀量與寫作質(zhì)量不均衡等問題。優(yōu)化初中英語讀寫整合教學(xué)，要合理分配讀寫時間，緊扣寫作目的設(shè)計閱讀任務(wù)、圍繞寫作目標設(shè)計閱讀任務(wù)、根據(jù)閱讀體裁設(shè)計寫作任務(wù)，借助閱讀文本篇章結(jié)構(gòu)，以閱讀話題為抓手，積累寫作素材，借助話題積累語言素材、語法句型，借鑒閱讀文本結(jié)構(gòu)，嘗試處方式寫作教學(xué)，以此培養(yǎng)的語言組織能力和寫作能力。

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