雷鳴+王懷武

【摘 要】高校傳媒人才培養(yǎng)要向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，需要頂層設(shè)計(jì)先進(jìn)理念，科學(xué)制定培養(yǎng)目標(biāo)，瞄準(zhǔn)出口，實(shí)施課程內(nèi)容和教學(xué)模式改革，改變單一的考核方式，注重“雙師素質(zhì)”的教師培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】傳媒；人才培養(yǎng)；轉(zhuǎn)型

一、高校傳媒類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

當(dāng)前高校傳媒類(lèi)人才培養(yǎng)為適應(yīng)快速發(fā)展的媒介環(huán)境和行業(yè)用人單位對(duì)人才的要求，需要向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，但是很多高校還存在一些亟待解決的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要是：錯(cuò)位發(fā)展的理念和模式還沒(méi)有形成系統(tǒng)；培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格比較模糊，沒(méi)有形成具體可操作的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；人才培養(yǎng)體系不完善與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)還不能完全有效對(duì)接；教師的“雙師素質(zhì)”不足，不能很好滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。

二、傳媒類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議

1.轉(zhuǎn)換頂層設(shè)計(jì)樹(shù)立轉(zhuǎn)型發(fā)展的理念先導(dǎo)

首先必須找準(zhǔn)自己的“市場(chǎng)”定位，確立一個(gè)目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)建應(yīng)用型；明確一個(gè)主題——科學(xué)定位、特色發(fā)展；選擇一條道路——錯(cuò)位式發(fā)展，差別化競(jìng)爭(zhēng)；形成一條主線(xiàn)——開(kāi)展應(yīng)用型教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才；建立一個(gè)機(jī)制——院長(zhǎng)主導(dǎo)、各系主抓、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人牽頭、教師參與。

2.實(shí)施教學(xué)改革找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的支點(diǎn)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是人才培養(yǎng)的“專(zhuān)”而“精”。提高動(dòng)手能力讓學(xué)生找到更加明確的職業(yè)發(fā)展方向是核心。

（1）以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，制定人才培養(yǎng)方案

按照“基礎(chǔ)知識(shí)夠用、專(zhuān)業(yè)知識(shí)管用、技能知識(shí)會(huì)用”的原則，通過(guò)走訪(fǎng)行業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查確定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；確定課程設(shè)置方案；制定課程大綱。注重人才培養(yǎng)規(guī)格與工作崗位要求對(duì)接，制定符合傳媒應(yīng)用型人才特點(diǎn)的培養(yǎng)方案，合理安排專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)課程和專(zhuān)業(yè)方向模塊課程及其比例，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展。組建一支“雙師”主體、專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研；通過(guò)進(jìn)行職業(yè)分析，從中提煉出典型工作任務(wù)和職業(yè)行動(dòng)能力要素；其次根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，這樣就能獲得工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模塊；然后構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的模塊化課程體系；業(yè)界參與制訂的人才培養(yǎng)方案還應(yīng)經(jīng)過(guò)運(yùn)行試驗(yàn)、并進(jìn)行評(píng)估反饋。根據(jù)反饋結(jié)果不斷地優(yōu)化調(diào)整，這樣才能使人才培養(yǎng)方案逐漸完善，適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。

（2）瞄準(zhǔn)出口，學(xué)以致用，實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)改革

在專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育中融入職業(yè)元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)三者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生既有一定理論水平，又掌握企業(yè)、行業(yè)所需的基本技能，熟悉工作流程。在一般的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新性能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用，全面發(fā)展”。如：在四個(gè)學(xué)年度按專(zhuān)業(yè)能力不斷遞進(jìn)方式，分設(shè)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，一年級(jí)以專(zhuān)業(yè)感知為主。比賽促學(xué)，校內(nèi)每年設(shè)置一個(gè)比賽項(xiàng)目，對(duì)外要求學(xué)生4年中有一次參加全國(guó)比賽的經(jīng)歷等。

（3）依托學(xué)科，面向應(yīng)用，實(shí)施課程內(nèi)容改革

準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，按照知識(shí)分類(lèi)與行業(yè)分類(lèi)相結(jié)合、課程結(jié)構(gòu)與職業(yè)需求相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，構(gòu)建依托學(xué)科、面向應(yīng)用、理論與實(shí)踐相互滲透的課程體系?？茖W(xué)設(shè)定必修課程和選修課程，以能力為主線(xiàn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)技術(shù)課、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接，開(kāi)發(fā)面向行業(yè)和企業(yè)的特色課程，選修課程模塊化，將創(chuàng)業(yè)課程和行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)融入整個(gè)課程體系。整合課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，健全適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，注重專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

課程體系改革應(yīng)該突出職業(yè)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，建立模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系，這種課程體系的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，依靠項(xiàng)目課程，在職業(yè)實(shí)踐引導(dǎo)下推動(dòng)課程體系與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。為此，可將原有的公共必修課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課、專(zhuān)業(yè)選修課（方向特長(zhǎng)課）的課程設(shè)置模塊優(yōu)化整合為通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)教育課程等三大培養(yǎng)平臺(tái)，每個(gè)平臺(tái)著重落實(shí)一個(gè)教育理念和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的子目標(biāo)。

（4）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，學(xué)用聯(lián)結(jié)，進(jìn)行教學(xué)模式改革

建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、學(xué)用緊密聯(lián)結(jié)的教學(xué)模式。從教學(xué)方式來(lái)看，積極推廣項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做合一、情境體驗(yàn)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、探究教學(xué)等。從對(duì)教師的要求看，不僅要求教師是教學(xué)舞臺(tái)上的導(dǎo)演，還要求教師是實(shí)踐舞臺(tái)上的演員；不僅要求他們能傳授本專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)，也要求他們熟悉崗位操作技能，并善于引領(lǐng)示范。采用“學(xué)院教師+行業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師教學(xué)模式，在課程大綱中設(shè)置1-2個(gè)專(zhuān)題項(xiàng)目，由行業(yè)教師主講。

（5）強(qiáng)化能力，多元評(píng)價(jià)，進(jìn)行考核方式改革

變末端考試為過(guò)程監(jiān)控，變知識(shí)考試為能力考核，變單一閉卷考試為多元化考評(píng)，變個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)為多元互動(dòng)。既要采用案例分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品創(chuàng)作與展演等多種方式考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，也要考核學(xué)生能否建立一致的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、能否與團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作等應(yīng)用素質(zhì)，從而更加準(zhǔn)確地傳遞社會(huì)互動(dòng)信號(hào)。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)

“轉(zhuǎn)型是否成功，教師是關(guān)鍵。教師沒(méi)有實(shí)踐能力和產(chǎn)業(yè)視野，怎么能夠要求學(xué)生具備這些能力呢？”轉(zhuǎn)型需要調(diào)整其教師結(jié)構(gòu)，通過(guò)到行業(yè)掛職鍛煉、頂崗工作和為行業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)等多種方式，加強(qiáng)在職中青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)一批技術(shù)應(yīng)用型的“雙師素質(zhì)教師”；按照“唯求所用，不求所有”的理念，積極從合作行業(yè)、企業(yè)和科研院所聘請(qǐng)一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高的高級(jí)管理人員和工程技術(shù)人員為學(xué)校的兼職教師，努力建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師自身要強(qiáng)化兩種能力，一是教學(xué)能力，二是專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是國(guó)家政策，也是社會(huì)、行業(yè)人才市場(chǎng)的需求，高校只有結(jié)合市場(chǎng)需求，對(duì)接行業(yè)崗位與高校自身優(yōu)勢(shì)，研究制定切實(shí)可行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，把應(yīng)用轉(zhuǎn)型的要求落在實(shí)處。

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