吳書鳴

摘 要：在課堂教學中，提問是實現師生互動的重要手段。是教師在教學中突破重難點知識的方法，是學生抓住知識點的有力依據。有效的提問能激發(fā)學生學習數學的興趣，調動學生的思維，活躍課堂氛圍，讓學生在快樂中學習成長，從而更好地達成師生的雙邊活動，取得良好的學習效果。

關鍵詞：數學；課堂教學；提問有效性

提問是課堂教學的重要組成部分，也是最常用的教學方法之一。生動有趣的課堂問題，可以很自然地把學生帶入學習情境，激起學生的學習興趣和探究新知識的欲望，有效提高課堂教學質量。但是在我們的日常教學中，課堂提問仍然存在一些問題。

1.沒有給學生充足的思考空間。老師提出一個問題，學生還沒有進行更深入的思考就開始指名匯報，課堂提問流于形式，導致回答效果不理想，課堂教學質量下降。

2.教師為主導，學生為輔。教師一言堂，很少有與學生溝通的機會，即使學生有回答問題的機會，但也擔心學生沒有按照老師的思路進行分析，而盲目地打斷學生的回答，直接加入自己的評價。

這些問題嚴重限制了課堂提問的有效性，降低了課堂教學質量。因此，只有精心設計課堂問題，師生之間、生生之間才能碰撞出思維的火花，才能積極地去探索、交流、分享，才能使課堂更加繽紛多彩。

一、掌握好課堂提問的時機

我國的大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，他認為應該在學生“心求通而未得，口預言而未能”的時候設置問題，才是提問的最佳時機。這就要求我們的教師在課堂要細心觀察，善于捕捉提問的時機，巧妙引發(fā)，創(chuàng)設良好的問題情境。

1.在教學的重難點處提問。在教學中的重難點以及學生很難理解的地方提問，能有效促進學生積極思考，加深對知識點的深層次理解，喚起學生的注意力，讓學生加強此環(huán)節(jié)的重視程度。

2.在學生疑問點提問。數學課堂教學中，學生經歷發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程。在學生疑惑不解的地方提問，給學生指明了探索的方向，能夠有效引導學生進行積極探索，滿足學生的探求欲，能夠較好地幫助學生聯系已有知識經驗，發(fā)散思維，整合新發(fā)現，從而獲得新的突破，突出學生的主體地位，從而達到“問”恰恰是為了“不問”。

二、課堂提問要關注學生的個體差異

學生都是有靈性的個體，他們之間存在很多差異，我們老師必須要對學生已有知識水平、生活經驗有充分的了解，圍繞學生的實際情況來設計教學。課堂提問要考慮不同層次學生的差異，問題設計要讓大多數學生能夠接受、理解。教師根據問題的難易程度，選擇不同的對象來回答，使每一個學生都能夠有所收獲、有所發(fā)展，讓他們體驗到數學學習的樂趣。

三、課堂提問要有啟發(fā)性

學生思維活動開展的過程其實就是數學學習的過程，學生的思維過程是按照一定的認知規(guī)律來進行的，對問題的思考總是遵循由淺入深、由易到難的原則。因此，在教學活動中，我們教師要設計一些深入淺出的、循序漸進的問題來啟發(fā)學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現，以達到學生自主獲取知識的目的。例如：在教學例題：“糧店運進大米30噸，運進面粉的噸數是大米的3倍，運進大米和面粉一共有多少噸？”啟發(fā)提問：要求大米和面粉一共有多少噸，需要哪些條件？解決問題的關鍵是什么？通過這些有序的啟發(fā)提問，有效引導學生抓住數量關系去分析、解決問題。

四、課堂提問要有趣味性

興趣是最好的老師，我們的教學活動應該立足于學生的興趣點，只有從學生感興趣的地方出發(fā)，才能激發(fā)學生的求知欲，充分調動學生的學習積極性，讓他們主動參與到學習活動中來，促進學生的有效學習，達到開拓視野、掌握知識技能的目的，體會到學習的樂趣。例如：在教學“圓的認識”時，設計了這樣一個問題情境：兩條小毛驢跑步比賽，小黑驢跑步的軌道是圓形的，小花驢跑步的軌道是正方形的，它們同時、同地、同向出發(fā)，誰先到達終點呢？這樣的問題生動活潑，形象直觀，富有情趣。這樣結合學生生活實際，能喚起學生已有經驗并展開想象，促使學生積極投身到解決問題的情境之中。

五、要把握好課堂候答時間

課堂候答時間是指教師發(fā)問后給學生留的思考時間。教師提問后不要立刻就找學生來回答，要根據問題的難易程度留給學生適當的思考時間。一般情況下，教師提問后要等待3秒以上的時間，讓學生有足夠的時間去思考，這樣對提高教學質量有明顯的促進作用。師生之間的交流方式，就會由單一的“質問方式”轉變?yōu)椤皩υ挿绞健保欣趯W生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

有效的提問是提高課堂教學質量的前提，教師的問題設計要符合學生生活經驗、知識水平、認知特點，講究提問的技巧，勤于思考、樂于分析，真正將問題落到實處，問出思維的火花，很好地啟迪學生的智慧，實現課堂教學的高效、和諧。

參考文獻：

[1]宗緒亮，姜曉麗，張鵬鈞，等.讓提問在小學數學課堂中更有效[J].學子（教育新理念），2014（8）.

[2]陳華忠.“問”出靈動的課堂[J].學子（教材教法研究）， 2012（11）.

編輯 李琴芳endprint