徐俊超

在閱讀教學(xué)中，一個(gè)好的切入設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生把握解讀課文的關(guān)鍵點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)較為整體性的認(rèn)識(shí)，也能夠讓教師在實(shí)際的教學(xué)中抓住重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極、有效的引導(dǎo)?！独贤酢纷鳛樾聲r(shí)期的經(jīng)典課文，對(duì)于學(xué)生而言，如果不了解時(shí)代背景，對(duì)課文的理解會(huì)僅僅停留在比較淺的層次，作者蘊(yùn)含在文字中的細(xì)膩情感也會(huì)難以把握，這就需要教師進(jìn)行幫助和適當(dāng)引導(dǎo)。十位名師的《老王》同課異構(gòu)，各展所長(zhǎng)，精彩紛呈，他們的教學(xué)切入點(diǎn)也是有所不同，體現(xiàn)了他們的教學(xué)智慧。

上課伊始，余老師就將對(duì)這節(jié)課的定位——“閱讀欣賞課、文學(xué)欣賞課”明確地告知了學(xué)生，旨意鮮明，就是讓學(xué)生進(jìn)行精讀訓(xùn)練。因此他給學(xué)生定的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是訓(xùn)練多角度的欣賞散文的能力以及感受文章中展現(xiàn)出的心靈美。在這堂課的教學(xué)中，他踐行了“板塊教學(xué)”的教學(xué)理念，一共設(shè)置了四個(gè)板塊。在課堂的一開始，余老師讓學(xué)生自選角度欣賞課文的第四段，讓學(xué)生自己先和文本進(jìn)行對(duì)話，從多角度去嘗試解讀文本。在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，他肯定了通過(guò)關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)分析表達(dá)作用等解讀方式。并且從學(xué)生的回答中總結(jié)出可以從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法三個(gè)方面來(lái)分析表達(dá)效果，從而為接下來(lái)四個(gè)板塊的教學(xué)做好準(zhǔn)備。這四個(gè)板塊分別是：第一段表達(dá)作用欣賞；鋪墊手法欣賞；詳寫部分的語(yǔ)言欣賞；最后一段的意蘊(yùn)欣賞。四個(gè)板塊的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，將全篇內(nèi)容貫穿其中，并始終強(qiáng)調(diào)精讀能力的訓(xùn)練。

再看鄭老師的《老王》課堂實(shí)錄，由于該班學(xué)生的特殊學(xué)情——他們?cè)诔踔袑W(xué)段早已接觸過(guò)這篇課文，鄭老師就從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，將這節(jié)課的重心落在深入理解作者的“愧怍”之情上。他從學(xué)生心中的疑問(wèn)“作者為什么會(huì)產(chǎn)生愧怍之情”切入，重視學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。然后為學(xué)生提供了解決問(wèn)題的步驟和方法：首先從兩個(gè)人的不同立場(chǎng)出發(fā)，去體會(huì)老王和作者楊絳二者之間的關(guān)系，然后一步步讓學(xué)生感悟作者在其中蘊(yùn)含的情感。在指引學(xué)生感悟文本的同時(shí)，鄭老師也將給學(xué)生留下足夠的思考空間，進(jìn)而形成自己個(gè)性化的理解。

前兩位老師面對(duì)的都是高中的學(xué)生，閱讀能力較之初中的學(xué)生有很大的不同。王君老師的《老王》教學(xué)是針對(duì)初二的學(xué)生，初中學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求是：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”與其他老師經(jīng)常會(huì)選擇的文末最后一句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”中的“愧怍”為切入點(diǎn)不同，王君老師立足于學(xué)情，另辟蹊徑，通過(guò)品讀“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”一句中“活命”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，切入文本的解讀。因此，她設(shè)定的目標(biāo)是，通過(guò)體會(huì)、品味老王和楊絳不同的生命狀態(tài)及二人的交往過(guò)程，對(duì)作者表達(dá)的情感有一個(gè)初步的體驗(yàn)。首先，王君老師引導(dǎo)學(xué)生比較“活命”與“生活”，一下子就讓學(xué)生對(duì)老王的境況有了初步的體驗(yàn)，為后面的進(jìn)一步體會(huì)打下基礎(chǔ)。從這里可以看出，由關(guān)鍵詞語(yǔ)切入課文內(nèi)容，可以對(duì)后面的教學(xué)起到關(guān)鍵性的作用。

三位名師的切入設(shè)計(jì)各有千秋，從他們的切入方式來(lái)看，一個(gè)有效的切入設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文本內(nèi)容。通過(guò)分析，筆者得到以下啟示。

一、教學(xué)切入點(diǎn)的選擇可以是多樣的

余老師選取精讀訓(xùn)練這個(gè)切入角度，緊扣方法的教學(xué)，一共解決了四個(gè)方面的問(wèn)題，分別是課文第一段表達(dá)作用欣賞，鋪墊手法欣賞，語(yǔ)言賞析，以及“愧怍”這個(gè)詞的意蘊(yùn)。這四個(gè)方面既囊括了文本的內(nèi)容，同時(shí)又對(duì)精讀能力的四個(gè)角度進(jìn)行了著重訓(xùn)練，是真正的“授人以漁”。而體會(huì)散文的美往往要體會(huì)作者蘊(yùn)含在其中的特殊情感，鄭朝暉老師就以作者的“愧怍”為切入點(diǎn)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。王君老師又采取了從關(guān)鍵詞句切入的方式，抓住“活命”這個(gè)詞語(yǔ)。關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解能夠?qū)ξ谋纠斫夂蛯W(xué)習(xí)也起到相當(dāng)大的作用。由此看來(lái)，教師在進(jìn)行切入設(shè)計(jì)時(shí)，巧妙地抓住關(guān)鍵的字詞句，能夠起到以簡(jiǎn)馭繁、事半功倍的效果，也可以一針見血地聚焦到教學(xué)重點(diǎn)上。

二、教學(xué)切入點(diǎn)的選擇和設(shè)計(jì)要立足于學(xué)情

余映潮老師和鄭朝暉老師的教學(xué)對(duì)象都是高一學(xué)生，由于都是對(duì)陌生的班級(jí)上課，除了考慮到高一學(xué)生的基本能力外，他們都是在與學(xué)生的交流中確定教學(xué)的起點(diǎn)的，切入點(diǎn)的選擇也在把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行。高一學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀欣賞能力相對(duì)于初中而言更強(qiáng)一些，思想認(rèn)識(shí)也會(huì)更深刻一些，對(duì)比三位老師設(shè)置的切入點(diǎn)不同，可以感受到他們?cè)O(shè)計(jì)的切入點(diǎn)都是有選擇的。鄭朝暉老師的學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)讀過(guò)《老王》這篇課文，這又是不同于其他學(xué)生的學(xué)情，學(xué)一篇不是新的課文，要避免與之前的內(nèi)容重復(fù)，又要有新意。學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)，閱讀感悟也會(huì)更加深刻，因此鄭老師以學(xué)生的問(wèn)題“作者為什么感到愧怍”為切入點(diǎn)，從而把握作者和老王的情感錯(cuò)位，指引學(xué)生深入感悟文本背后的情感。王君老師面對(duì)的是一群初二的孩子，她在執(zhí)教感言中說(shuō)到，在進(jìn)行學(xué)情調(diào)查時(shí)，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的感受和老師對(duì)文本的情感出現(xiàn)斷裂，以學(xué)生的有限的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)沒(méi)有辦法感知文字背后隱藏的深意?；谝陨蠈W(xué)情，王君老師找到“活命”二字作為切入點(diǎn)，貫穿整個(gè)課堂，引發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在選擇和設(shè)計(jì)切入點(diǎn)時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平等有所了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，由此把握教學(xué)切入點(diǎn)。

三、切入點(diǎn)的選擇應(yīng)該立足文本

余映潮老師的整堂課貫穿著對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，他一開始就設(shè)置好四個(gè)話題，可以看出他挖掘文本時(shí)的深入和細(xì)心。例如，他引導(dǎo)學(xué)生注意文中的反復(fù)，“直僵僵”“抱歉”等詞出現(xiàn)了多次，強(qiáng)調(diào)其在文中的表達(dá)作用等。而王君老師采用文本細(xì)讀的方法，將選取的關(guān)鍵詞“活命”落實(shí)到文本中去，比如讓學(xué)生抓住“死了的哥哥”“沒(méi)出息的兩個(gè)侄兒”反復(fù)咀嚼，并進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生自己創(chuàng)作對(duì)話，以及最后她寫下的詩(shī)歌，都體現(xiàn)了她對(duì)文本的細(xì)致解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”，教師在選擇教學(xué)切入點(diǎn)時(shí)必須立足教材，使用好教材。因此，教師對(duì)待文本應(yīng)該持有重視的態(tài)度，文本是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)都要建立在解讀文本的基礎(chǔ)上的。

四、緊扣教學(xué)目標(biāo)選擇切入點(diǎn)

上文說(shuō)過(guò)，余老師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是訓(xùn)練多角度的欣賞散文的能力以及感受文章展現(xiàn)出的心靈美。各個(gè)板塊中始終貫穿著精讀訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的文本欣賞能力，教學(xué)中的環(huán)節(jié)幾乎都與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力密切相關(guān)。他選取的四個(gè)話題也都是具有很大的思維空間，學(xué)生在探究過(guò)程中，可以碰撞出思維的火花，而教師也始終能把握住課堂討論的總體方向，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了多角度欣賞散文的方法，也提高了他們的思維能力及表達(dá)能力。鄭老師的教學(xué)目標(biāo)是深入理解作者的“愧怍”之情，以學(xué)生的問(wèn)題“作者為什么感到愧怍？”為出發(fā)點(diǎn)，確定的教學(xué)內(nèi)容是老王與作者的關(guān)系、交往過(guò)程以及作者的“愧怍”之情。鄭朝暉老師在反思中說(shuō)到“語(yǔ)文教學(xué)的核心應(yīng)該是語(yǔ)用”，所以他重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的特殊現(xiàn)象，感受特殊語(yǔ)言背后的特殊情感，從而提升語(yǔ)用水平。王君老師的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)體會(huì)、品味老王和楊絳不同的生命狀態(tài)及二人的交往過(guò)程，對(duì)作者表達(dá)的情感有一個(gè)初步的體驗(yàn)，基于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，她選擇“活命”這個(gè)詞語(yǔ)切入，選取教學(xué)內(nèi)容“老王的活命狀態(tài)；楊絳的活命狀態(tài)；楊絳與老王交往的有關(guān)細(xì)節(jié)；教師個(gè)人的讀后感”。她具有很強(qiáng)的“語(yǔ)文課”意識(shí)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”的東西。在《老王》的教學(xué)中，她把重點(diǎn)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀能力，指引學(xué)生在品味重要詞句時(shí)學(xué)會(huì)采用多種方式，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感，體會(huì)楊絳“沉靜簡(jiǎn)潔”的獨(dú)特語(yǔ)言風(fēng)格。由此看來(lái)，三位名師的教學(xué)目標(biāo)都是清晰而明確的，切入設(shè)計(jì)緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇也是相當(dāng)合宜的。

從以上分析的三位名師的教學(xué)切入點(diǎn)來(lái)看，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也是學(xué)生解讀文本的突破口。因此，教師在設(shè)計(jì)切入點(diǎn)時(shí)，可以從多角度進(jìn)行選擇，并且要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、認(rèn)真研究文本內(nèi)容、緊扣住教學(xué)目標(biāo)，這樣才會(huì)對(duì)提高閱讀課的效率有所幫助。

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