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        繪本說寫潤物細無聲

        2017-12-26 09:54:22鄧麗瓊
        新課程·小學(xué) 2017年10期
        關(guān)鍵詞:習(xí)慣教學(xué)

        鄧麗瓊

        摘 要:課程標準提出:閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。依托繪本,將繪本變成鮮活的課外教學(xué)資源,針對性拓展繪本,讓孩子在繪本說寫訓(xùn)練的同時得到一次心靈的“盛宴”,讓孩子在閱讀(聽讀)的過程中,慢慢浸染,慢慢感悟。

        關(guān)鍵詞:繪本說寫;教學(xué);習(xí)慣;感受

        在農(nóng)村,經(jīng)濟收入多依靠勞動力的輸出,因而造成了大批留守兒童的出現(xiàn)。孩子早期的語言開發(fā)沒有得到家長的關(guān)注,錯過了孩子學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。同時家庭的經(jīng)濟條件與家長對閱讀不重視限制了孩子們拓展知識的機會,以上種種原因造就了低年級學(xué)生對于外界事物缺乏敏銳的觀察、分析能力,普遍有懼怕寫話、厭倦寫話等等一連串問題。隨著大閱讀的展開,學(xué)校專門為低年段的學(xué)生購置了一大批繪本,在引導(dǎo)低年段學(xué)生閱讀的過程中,繪本逐漸顯出了兩個突出的特點:第一,繪本閱讀符合低段學(xué)生的思維特點。第二,優(yōu)秀的繪本故事能激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,讓他們的童真、童心自由展現(xiàn)。為了更好地發(fā)揮繪本的作用,我嘗試繪本說寫,經(jīng)過自己的教學(xué)實踐,我認為借用與挖掘優(yōu)秀繪本的力量很有必要。在教學(xué)中適當(dāng)運用繪本進行說寫,它能立竿見影地促使低年段學(xué)生各方面得到轉(zhuǎn)變,主要體現(xiàn)在以下三個方面。

        一、繪本說寫讓學(xué)生改掉了日常的不良習(xí)慣

        教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?!崩L本里直觀生動的圖畫內(nèi)容,簡單吸引的文字,非常適合小學(xué)低段尤其是識字量還不夠豐富的學(xué)生閱讀。繪本故事里有許多讓學(xué)生想象的空間,能激發(fā)學(xué)生的情感,引起共鳴,改正缺點。在班會課里,與其枯燥地重復(fù)講規(guī)章制度或者安全守則,不如在繪本的閱讀中滲透,讓孩子深入淺出地明白遵守規(guī)則的重要性以及如何正確地與同學(xué)相處,改掉日常不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。以我所教的班級為例,他們雖然是二年級學(xué)生,但由于地處粵北山區(qū),留守兒童居多,家庭教育的缺失,心理失衡,導(dǎo)致各種不良習(xí)慣的養(yǎng)成,如亂扔垃圾、不講究個人衛(wèi)生、愛耍脾氣、學(xué)習(xí)不專心等等。有部分孩子甚至不聽同學(xué)的勸告,對于老師的批評總是不放在心上,屢教不改。我把繪本分成了行為習(xí)慣系列、品德性格養(yǎng)成系列、科普系列和生命教育系列,有序地進行繪本閱讀。開學(xué)第一個月,我進行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育,主要選了“歪歪兔”行為習(xí)慣系列和逆反期教育系列的部分圖書。有《這樣不可以》《我愛洗頭發(fā)》《不一樣的耳朵》《歪歪兔的一天》等,每周針對一個不良行為習(xí)慣進行一節(jié)相應(yīng)的繪本說寫訓(xùn)練。例如,第一周班會主題是樹立規(guī)則,遠離危險。我選用《這樣不可以》,采用邊看邊聊的方式與孩子互動,故事一開頭,歪歪兔開心地拿著蘋果大步向桌子跑去,桌上放了一把水果刀,“我想吃蘋果,我要自己削皮”歪歪兔心里想?!八鼤约合髌幔磕闫綍r會像它這樣做嗎?”我問孩子們?!袄蠋?,很危險的,我試過把手指劃傷了。”班上最調(diào)皮的小鄺大聲回答。接下來,畫面上多了媽媽的到來,媽媽接過了歪歪兔的蘋果,并且告訴歪歪兔:“危險!這樣不可以。讓媽媽來幫忙吧!”翻頁出現(xiàn)了乖乖羊拿水杯走向飲水機裝水,“你們自己去裝水嗎?”我問孩子們,“當(dāng)然”孩子們異口同聲?!罢l能告訴我,要注意什么?”“小心燙手。”“不裝熱水。”……就這樣,在互動中學(xué)生懂得了不能在馬路上玩,不可以攀爬陽臺,不可以用手觸摸插座,初步建立了規(guī)則意識。這次班會結(jié)束,收到了很好的效果。孩子開始互相提醒對方要多聽取別人的意見,班會主題鮮明,寓教于樂,學(xué)生特別樂意去接受繪本中的一言一行,并努力地改變。經(jīng)過了一個月的嘗試,孩子們的行為習(xí)慣有了很大的改觀,違紀的現(xiàn)象少了,特別是班上常惹是生非的小鄺居然創(chuàng)造了一周不被同學(xué)投訴的記錄,他特意讓班長跑過來問我在哪可以買到這種書,他也想買上幾本,好好“飽餐”一頓,很難想象他上學(xué)期還是一個經(jīng)常欺負同學(xué)的頑皮孩子。全班孩子對他是刮目相看,一致選他為小組長。只要堅持長期的繪本閱讀說寫訓(xùn)練,讓低年級學(xué)生在快樂地說寫中不知不覺改掉日常的不良習(xí)慣。

        二、繪本師生共讀豐富了學(xué)生的感受,使學(xué)生變得想說、樂說

        寫作需要“有感而發(fā)”,說話寫話也同樣如此,沒有真情實感的參與,只能是言之無物。低年級孩子缺乏對于事物的感悟力這一點需要借助繪本來彌補。在實際的教學(xué)中,通過繪本故事交流的方式,孩子更加愿意和老師、同學(xué)交流,逐漸擺脫了寫話課上無話可說的尷尬局面。繪本深受孩子們的喜愛,這一點也不夸張。在《我爸爸》的繪本說寫中,我先讓孩子初步感知爸爸真的很酷。他什么也不怕,連大野狼也不怕。他一跳能飛過月亮。我爸爸敢跟月亮比高低。我爸爸還敢走鋼索,他還敢跟膀大腰圓巨人摔跤,“爸爸真棒?!焙⒆觽儼l(fā)出了一片贊嘆聲。接著出示下一幅圖:“爸爸呢?請你來給圖畫配上一句話?!保ㄗ兂闪笋R。爸爸很胖,所以很能吃。)我爸爸吃得像馬一樣多。爸爸還會像什么呢?這樣富有兒童情趣的句子在圖片的配合下,讓孩子們一下子迸發(fā)出了無限的靈感,爭先恐后地要仿照這樣的句式說說自己眼中的爸爸:馬××把手舉得高高地說:“爸爸生氣時像老虎,總讓我害怕。”“爸爸像大樹,為我遮風(fēng)擋雨?!编棥痢辽駳獾卣f:“爸爸像太陽,讓我感覺很暖”……孩子們你一言我一語,像開了閘門的水,一發(fā)不可收拾。學(xué)生有感而發(fā),就會仿照句式積極說話,有體驗有感受才能嘗試表達。

        三、在繪本猜想中說寫拓展了想象空間,激發(fā)了學(xué)生畫畫、寫寫的欲望

        繪本故事橫跨國界,穿越各種文化背景,透過文字與畫面,孩子得以進入不同的世界,讓創(chuàng)造力無限擴大。繪本在吸引孩子們閱讀的同時,更激發(fā)了他們的表達欲望:圖畫間預(yù)留的大量空白,讓孩子們在盡情想象的同時,更希望用自己的語言將它填滿;故事情節(jié)曲折生動,讓孩子們情不自禁地想要添上一個自己喜歡的結(jié)局……來自繪本中強烈的閱讀感悟,讓孩子們產(chǎn)生了不吐不快的情緒,寫話也便成了自然而然的事情。在如此輕松有趣的氛圍中,孩子們畫畫、寫寫,樂在其中。如,進行《想吃蘋果的鼠小弟》閱讀前,老師可以先范畫一只可愛的鼠小弟,接著說:“有一天,鼠小弟到森林里玩,看到一棵樹上結(jié)滿了果子。它饞得口水直流。可是怎么爬也爬不上去。怎么辦呢?”學(xué)生天馬行空開始了各種想法,“拿梯子來?!薄叭有∈^砸下來”……把一部分想法寫在黑板上,然后開始了閱讀之旅:小鳥飛來叼走了一個,鼠小弟想學(xué)飛,可怎么也學(xué)不會。接著來了一只長頸鹿,伸長脖子取走了一個,鼠小弟努力伸長脖子也沒辦法碰到蘋果,“連續(xù)兩次失敗,鼠小弟的心情會怎么樣呢?還會有誰來,會用什么方式取走呢?”我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生展開想象,“老師,可能是大象來吧,它直接撞樹就行了”李艷說。謝偉說:“鼠小弟很著急,會有猴子來,它爬上樹摘?!甭犃艘粋€個精彩的可能性,我沒有把書讀下去,而是指導(dǎo)孩子們把想法畫下來或者是寫下來,為這本書續(xù)故事。繪本猜想拓展了學(xué)生的想象空間,讓學(xué)生想畫想寫,激發(fā)了學(xué)生的潛能。

        繪本說寫,潤物細無聲。低年級學(xué)生逐漸改掉了日常的不良習(xí)慣;有了情感體驗,豐富了自己的感受,變得想說、樂說;拓展了想象空間,想畫、想寫的欲望日益增強。繪本說寫在培養(yǎng)低年級學(xué)生德、智、美中起到了不可低估的作用。

        參考文獻:

        [1]余治瑩,王林.繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)[M].河北出版社,2010.

        [2]陳迅喆.繪本作文課[M].北京聯(lián)合出版公司,2014.

        編輯 李琴芳

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