鄧麗瓊

摘 要：課程標準提出：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。依托繪本，將繪本變成鮮活的課外教學(xué)資源，針對性拓展繪本，讓孩子在繪本說寫訓(xùn)練的同時得到一次心靈的“盛宴”，讓孩子在閱讀（聽讀）的過程中，慢慢浸染，慢慢感悟。

關(guān)鍵詞：繪本說寫；教學(xué)；習(xí)慣；感受

在農(nóng)村，經(jīng)濟收入多依靠勞動力的輸出，因而造成了大批留守兒童的出現(xiàn)。孩子早期的語言開發(fā)沒有得到家長的關(guān)注，錯過了孩子學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。同時家庭的經(jīng)濟條件與家長對閱讀不重視限制了孩子們拓展知識的機會，以上種種原因造就了低年級學(xué)生對于外界事物缺乏敏銳的觀察、分析能力，普遍有懼怕寫話、厭倦寫話等等一連串問題。隨著大閱讀的展開，學(xué)校專門為低年段的學(xué)生購置了一大批繪本，在引導(dǎo)低年段學(xué)生閱讀的過程中，繪本逐漸顯出了兩個突出的特點：第一，繪本閱讀符合低段學(xué)生的思維特點。第二，優(yōu)秀的繪本故事能激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們的童真、童心自由展現(xiàn)。為了更好地發(fā)揮繪本的作用，我嘗試繪本說寫，經(jīng)過自己的教學(xué)實踐，我認為借用與挖掘優(yōu)秀繪本的力量很有必要。在教學(xué)中適當(dāng)運用繪本進行說寫，它能立竿見影地促使低年段學(xué)生各方面得到轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一、繪本說寫讓學(xué)生改掉了日常的不良習(xí)慣

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！崩L本里直觀生動的圖畫內(nèi)容，簡單吸引的文字，非常適合小學(xué)低段尤其是識字量還不夠豐富的學(xué)生閱讀。繪本故事里有許多讓學(xué)生想象的空間，能激發(fā)學(xué)生的情感，引起共鳴，改正缺點。在班會課里，與其枯燥地重復(fù)講規(guī)章制度或者安全守則，不如在繪本的閱讀中滲透，讓孩子深入淺出地明白遵守規(guī)則的重要性以及如何正確地與同學(xué)相處，改掉日常不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。以我所教的班級為例，他們雖然是二年級學(xué)生，但由于地處粵北山區(qū)，留守兒童居多，家庭教育的缺失，心理失衡，導(dǎo)致各種不良習(xí)慣的養(yǎng)成，如亂扔垃圾、不講究個人衛(wèi)生、愛耍脾氣、學(xué)習(xí)不專心等等。有部分孩子甚至不聽同學(xué)的勸告，對于老師的批評總是不放在心上，屢教不改。我把繪本分成了行為習(xí)慣系列、品德性格養(yǎng)成系列、科普系列和生命教育系列，有序地進行繪本閱讀。開學(xué)第一個月，我進行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，主要選了“歪歪兔”行為習(xí)慣系列和逆反期教育系列的部分圖書。有《這樣不可以》《我愛洗頭發(fā)》《不一樣的耳朵》《歪歪兔的一天》等，每周針對一個不良行為習(xí)慣進行一節(jié)相應(yīng)的繪本說寫訓(xùn)練。例如，第一周班會主題是樹立規(guī)則，遠離危險。我選用《這樣不可以》，采用邊看邊聊的方式與孩子互動，故事一開頭，歪歪兔開心地拿著蘋果大步向桌子跑去，桌上放了一把水果刀，“我想吃蘋果，我要自己削皮”歪歪兔心里想?！八鼤约合髌幔磕闫綍r會像它這樣做嗎？”我問孩子們?！袄蠋?，很危險的，我試過把手指劃傷了。”班上最調(diào)皮的小鄺大聲回答。接下來，畫面上多了媽媽的到來，媽媽接過了歪歪兔的蘋果，并且告訴歪歪兔：“危險！這樣不可以。讓媽媽來幫忙吧！”翻頁出現(xiàn)了乖乖羊拿水杯走向飲水機裝水，“你們自己去裝水嗎？”我問孩子們，“當(dāng)然”孩子們異口同聲?！罢l能告訴我，要注意什么？”“小心燙手。”“不裝熱水。”……就這樣，在互動中學(xué)生懂得了不能在馬路上玩，不可以攀爬陽臺，不可以用手觸摸插座，初步建立了規(guī)則意識。這次班會結(jié)束，收到了很好的效果。孩子開始互相提醒對方要多聽取別人的意見，班會主題鮮明，寓教于樂，學(xué)生特別樂意去接受繪本中的一言一行，并努力地改變。經(jīng)過了一個月的嘗試，孩子們的行為習(xí)慣有了很大的改觀，違紀的現(xiàn)象少了，特別是班上常惹是生非的小鄺居然創(chuàng)造了一周不被同學(xué)投訴的記錄，他特意讓班長跑過來問我在哪可以買到這種書，他也想買上幾本，好好“飽餐”一頓，很難想象他上學(xué)期還是一個經(jīng)常欺負同學(xué)的頑皮孩子。全班孩子對他是刮目相看，一致選他為小組長。只要堅持長期的繪本閱讀說寫訓(xùn)練，讓低年級學(xué)生在快樂地說寫中不知不覺改掉日常的不良習(xí)慣。

二、繪本師生共讀豐富了學(xué)生的感受，使學(xué)生變得想說、樂說

寫作需要“有感而發(fā)”，說話寫話也同樣如此，沒有真情實感的參與，只能是言之無物。低年級孩子缺乏對于事物的感悟力這一點需要借助繪本來彌補。在實際的教學(xué)中，通過繪本故事交流的方式，孩子更加愿意和老師、同學(xué)交流，逐漸擺脫了寫話課上無話可說的尷尬局面。繪本深受孩子們的喜愛，這一點也不夸張。在《我爸爸》的繪本說寫中，我先讓孩子初步感知爸爸真的很酷。他什么也不怕，連大野狼也不怕。他一跳能飛過月亮。我爸爸敢跟月亮比高低。我爸爸還敢走鋼索，他還敢跟膀大腰圓巨人摔跤，“爸爸真棒?！焙⒆觽儼l(fā)出了一片贊嘆聲。接著出示下一幅圖：“爸爸呢？請你來給圖畫配上一句話?！保ㄗ兂闪笋R。爸爸很胖，所以很能吃。）我爸爸吃得像馬一樣多。爸爸還會像什么呢？這樣富有兒童情趣的句子在圖片的配合下，讓孩子們一下子迸發(fā)出了無限的靈感，爭先恐后地要仿照這樣的句式說說自己眼中的爸爸：馬××把手舉得高高地說：“爸爸生氣時像老虎，總讓我害怕。”“爸爸像大樹，為我遮風(fēng)擋雨?！编棥痢辽駳獾卣f：“爸爸像太陽，讓我感覺很暖”……孩子們你一言我一語，像開了閘門的水，一發(fā)不可收拾。學(xué)生有感而發(fā)，就會仿照句式積極說話，有體驗有感受才能嘗試表達。

三、在繪本猜想中說寫拓展了想象空間，激發(fā)了學(xué)生畫畫、寫寫的欲望

繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴大。繪本在吸引孩子們閱讀的同時，更激發(fā)了他們的表達欲望：圖畫間預(yù)留的大量空白，讓孩子們在盡情想象的同時，更希望用自己的語言將它填滿；故事情節(jié)曲折生動，讓孩子們情不自禁地想要添上一個自己喜歡的結(jié)局……來自繪本中強烈的閱讀感悟，讓孩子們產(chǎn)生了不吐不快的情緒，寫話也便成了自然而然的事情。在如此輕松有趣的氛圍中，孩子們畫畫、寫寫，樂在其中。如，進行《想吃蘋果的鼠小弟》閱讀前，老師可以先范畫一只可愛的鼠小弟，接著說：“有一天，鼠小弟到森林里玩，看到一棵樹上結(jié)滿了果子。它饞得口水直流。可是怎么爬也爬不上去。怎么辦呢？”學(xué)生天馬行空開始了各種想法，“拿梯子來?！薄叭有∈^砸下來”……把一部分想法寫在黑板上，然后開始了閱讀之旅：小鳥飛來叼走了一個，鼠小弟想學(xué)飛，可怎么也學(xué)不會。接著來了一只長頸鹿，伸長脖子取走了一個，鼠小弟努力伸長脖子也沒辦法碰到蘋果，“連續(xù)兩次失敗，鼠小弟的心情會怎么樣呢？還會有誰來，會用什么方式取走呢？”我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生展開想象，“老師，可能是大象來吧，它直接撞樹就行了”李艷說。謝偉說：“鼠小弟很著急，會有猴子來，它爬上樹摘?！甭犃艘粋€個精彩的可能性，我沒有把書讀下去，而是指導(dǎo)孩子們把想法畫下來或者是寫下來，為這本書續(xù)故事。繪本猜想拓展了學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生想畫想寫，激發(fā)了學(xué)生的潛能。

繪本說寫，潤物細無聲。低年級學(xué)生逐漸改掉了日常的不良習(xí)慣；有了情感體驗，豐富了自己的感受，變得想說、樂說；拓展了想象空間，想畫、想寫的欲望日益增強。繪本說寫在培養(yǎng)低年級學(xué)生德、智、美中起到了不可低估的作用。

參考文獻：

[1]余治瑩，王林.繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)[M].河北出版社，2010.

[2]陳迅喆.繪本作文課[M].北京聯(lián)合出版公司，2014.

編輯 李琴芳