史先英

摘 要：我國(guó)古詩(shī)或描寫(xiě)美麗景色，或抒發(fā)壯志情懷，又或是批判現(xiàn)實(shí)，通過(guò)有效的閱讀學(xué)生可了解古詩(shī)知識(shí)，同時(shí)古詩(shī)中的意蘊(yùn)情感也能影響學(xué)生的心理，因此在小學(xué)階段要注重古詩(shī)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；古詩(shī)；閱讀教學(xué)

小學(xué)教材中每一冊(cè)都有古詩(shī)內(nèi)容，可見(jiàn)其重要，但古詩(shī)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān)，許多教師教學(xué)時(shí)會(huì)讓學(xué)生將古詩(shī)讀準(zhǔn)確了，然后告訴學(xué)生重點(diǎn)字的意思，最后讓學(xué)生將其重點(diǎn)內(nèi)容背誦下來(lái)，能應(yīng)對(duì)考試就可以了。這樣的閱讀教學(xué)意義何在呢？“古”文意蘊(yùn)，“詩(shī)”中情境學(xué)生都沒(méi)有感受到，學(xué)生又能理解到什么呢？教師在古詩(shī)閱讀教學(xué)時(shí)要掌握方法，讓學(xué)生真正走到情境、意蘊(yùn)中去，教和學(xué)都更容易，筆者以蘇教版四年級(jí)古詩(shī)為例分析其教學(xué)方式。

一、朗讀

古詩(shī)閱讀朗讀是比較關(guān)鍵的方法，古詩(shī)中幾乎都帶有情感表達(dá)，通過(guò)朗讀的形式很容易發(fā)掘其中情感，也正因?yàn)槿绱?，朗讀法能從古代延續(xù)至今。常會(huì)在視頻上看到古人搖頭晃腦地讀古文、古詩(shī)，許多人會(huì)覺(jué)得很好笑，然而古人在這種朗讀中卻能體會(huì)出詩(shī)歌情感。這種方式在現(xiàn)在古詩(shī)課堂教學(xué)中一樣適用。朗讀的形式可以多樣化，例如，教師示范或是讓學(xué)生自己去朗讀，還可以用一些現(xiàn)代方式，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中有許多朗讀詩(shī)歌的音頻，并且朗讀效果極好，教師也可以選用此方法在多媒體上播放。例如《江雪》這首古詩(shī)的閱讀教學(xué)中，筆者首先為學(xué)生進(jìn)行了朗讀示范，在筆者的朗讀示范中學(xué)生將字詞讀音掌握了，并初步了解了其意境，之后筆者請(qǐng)學(xué)生去朗讀，學(xué)生可以按照筆者的方式去朗讀，也可以按照自己的理解去朗讀，體會(huì)其中字詞意境。一名學(xué)生在朗讀時(shí)，將絕、滅、孤、獨(dú)四個(gè)字讀得比較重，筆者問(wèn)其原因，該生說(shuō)：“這四個(gè)字都是表現(xiàn)了詩(shī)人一個(gè)人，它們的意義相同，并且表達(dá)詩(shī)人情感，因此著重朗讀出來(lái)?！边€有一些學(xué)生和他的朗讀方式不一樣，但都有自己朗讀的理由，同時(shí)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中都體會(huì)到了作者的孤獨(dú)。學(xué)生自讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，再播放音頻使學(xué)生更深一步去感受其中的情感，并體味他人的理解。當(dāng)以上環(huán)節(jié)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，因?yàn)閷W(xué)生在之前的聽(tīng)讀和朗讀中已經(jīng)有了情感感觸，因此這一次教師就需要進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生引入“當(dāng)時(shí)的環(huán)境中”，最后一次朗讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛去想象自己是漁翁，讓學(xué)生在心中設(shè)想山中沒(méi)有一只小鳥(niǎo)，也沒(méi)有任何人，只有自己是什么樣的心情，學(xué)生很容易體會(huì)到孤寂之情，之后再請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)想象，如果是自己在這么寒冷的冬天是否會(huì)披著蓑笠出門(mén)釣魚(yú)呢？學(xué)生也會(huì)慢慢體會(huì)到漁翁的精神，將學(xué)生引入這個(gè)情境中后，他們的體驗(yàn)會(huì)更真實(shí)，理解得會(huì)更透徹。在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生再將古詩(shī)朗讀一次，學(xué)生就能讀出孤寂情感，教師再讓學(xué)生去想象，如果有一天自己像詩(shī)人一樣被貶到這樣一個(gè)地方，但是卻滿(mǎn)身才華無(wú)法展示，那該會(huì)有怎樣的感受？在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師需要注意指導(dǎo)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等內(nèi)容，按照情感進(jìn)行變換，而在整個(gè)朗讀過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生不僅可以將古詩(shī)朗讀好，還理解了詩(shī)的含義，也理解了古詩(shī)中漁翁的形象是詩(shī)人的一種寫(xiě)照，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行古詩(shī)其他內(nèi)容的教學(xué)，就比較容易了，并且學(xué)生也有了深入探索的積極性，可見(jiàn)其意義。

二、表演

現(xiàn)在許多古詩(shī)被編輯成歌曲，或是編排成舞蹈在各種節(jié)日里去表演，例如，筆者曾看到幼兒園演出《春曉》、重陽(yáng)節(jié)敬老院演出《九月九日憶山東兄弟》，這種方式不僅能滿(mǎn)足閱讀教學(xué)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生感官?！缎捍贯灐肥且皇壮錆M(mǎn)童趣的古詩(shī)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，筆者看到許多教師會(huì)利用多媒體將畫(huà)面進(jìn)行展示，色彩鮮艷的畫(huà)面學(xué)生很喜歡，在展示之后請(qǐng)學(xué)生朗讀，而筆者教學(xué)時(shí)雖然也用了這種方式，但筆者是用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)垂釣的場(chǎng)景請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行表演，這首古詩(shī)中的垂釣場(chǎng)景幾乎沒(méi)有學(xué)生體驗(yàn)過(guò)，但筆者通過(guò)多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，而且筆者多媒體中制作的內(nèi)容是有音樂(lè)的、動(dòng)態(tài)的，并且筆者還制作了一些教具，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去朗讀，學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中小心翼翼地將“怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”的詩(shī)句表演出來(lái)，并且好像真的在這個(gè)情境之中，筆者給了學(xué)生充足的時(shí)間去進(jìn)行表演，并且還設(shè)計(jì)了評(píng)比環(huán)節(jié)，看哪個(gè)小組表演得好，與詩(shī)意更貼切，學(xué)生想要獲取別人的認(rèn)可，反復(fù)去琢磨古詩(shī)的意境、意蘊(yùn)。并且許多學(xué)生還創(chuàng)作出了招手后，小孩兒與路人之間發(fā)生的事情。整個(gè)過(guò)程輕松，但是學(xué)生理解得很好，并且在朗讀時(shí)讀出了童趣，讓人也感覺(jué)到開(kāi)心。學(xué)生在反復(fù)表演過(guò)程中，很快將古詩(shī)記住了，并且還能邊背誦邊表演動(dòng)作，這樣的閱讀教學(xué)方式給古詩(shī)閱讀教學(xué)帶來(lái)了全新的方向。

綜上所述，古詩(shī)即便已經(jīng)傳承了千年，但其奧秘仍讓人繼續(xù)鉆研，古詩(shī)中良好的情感，學(xué)生如果能體驗(yàn)到一二，對(duì)小學(xué)生也有很大的價(jià)值，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握其方向，使學(xué)生從古詩(shī)中獲得收獲。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳