劉佩丹

[摘要]結(jié)構(gòu)性的就業(yè)難題被廣泛關(guān)注，解決路徑應(yīng)以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，增加高等教育中實踐實訓(xùn)的比重，提升大學(xué)生的就業(yè)能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練項目是具有旗幟性的嘗試與探索，經(jīng)過數(shù)據(jù)的實證分析，大創(chuàng)項目對提升就業(yè)能力的5個維度具有明確的作用和效果，項目實訓(xùn)應(yīng)該向就業(yè)能力傾斜，加強(qiáng)企業(yè)的參與合作，持續(xù)擴(kuò)大影響力與覆蓋率，完善以大創(chuàng)為基礎(chǔ)的實踐教育體系。

[關(guān)鍵詞]就業(yè)難；就業(yè)能力；實踐實訓(xùn)；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新

[中圖分類號]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2017）050095051研究背景

大學(xué)生就業(yè)難的問題早已成為社會關(guān)注的熱點和焦點，經(jīng)過17年的擴(kuò)招，2016屆高校畢業(yè)生已經(jīng)達(dá)到765萬，然而就業(yè)率卻不理想，數(shù)據(jù)顯示全國2015屆畢業(yè)生的就業(yè)率為91.7%[1]，但實際情況可能更加糟糕。大學(xué)生的就業(yè)問題牽動著億萬家庭，現(xiàn)實卻是“勞動者能力素質(zhì)無法滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，高技能人才嚴(yán)重缺乏”[2]，解決就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾要從改變高校教育模式和目標(biāo)著手。教育部2007年在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，深化教育教學(xué)改革，高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力，推進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動和社會實踐的緊密結(jié)合，不斷提高大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。各省教育廳陸續(xù)推出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目（簡稱大創(chuàng)項目），旨在鼓勵學(xué)生在實踐實訓(xùn)中成長，提升就業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)的就業(yè)倍增效應(yīng)，緩解就業(yè)壓力。

2文獻(xiàn)回顧

多年實踐中，大創(chuàng)項目碩果累累，大批學(xué)生從中受益，開拓視野、探索創(chuàng)新，大大提升了溝通交往、團(tuán)隊協(xié)作和自我發(fā)展等與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的就業(yè)能力，眾多學(xué)者也從不同角度對大創(chuàng)項目的作用和效果進(jìn)行了研究。白文苑[3]、郭莉[4]從高校教務(wù)管理角度介紹了所在高校的大創(chuàng)項目開展情況和管理經(jīng)驗，并結(jié)合高校特色優(yōu)勢探索了創(chuàng)新教育管理的新模式。姚文軒[5]、楊宏偉[6]介紹了作為指導(dǎo)教師參與大創(chuàng)項目的收獲和感受，對于項目的指導(dǎo)方法、流程和重點分享了經(jīng)驗。綦盛健[7]、錢小明[8]等結(jié)合個人實踐體會對大創(chuàng)項目深入思考，圍繞以學(xué)生為主體和導(dǎo)師制提出建議，對學(xué)生和教師有很好的借鑒作用。李勇軍[9]、閆茂華[10]等分析了大創(chuàng)項目各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化方向，并給出很好的建議對策。

在文獻(xiàn)梳理中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究主要集中在高校實施大創(chuàng)項目的概況、指導(dǎo)教師的經(jīng)驗總結(jié)和項目個案的操作介紹，多是圍繞具體項目分析學(xué)生表現(xiàn)與收獲，定性分析項目實訓(xùn)與傳統(tǒng)教育的差別居多，對提升的綜合能力缺少定量研究，而實訓(xùn)提升的就業(yè)能力更是未被關(guān)注。

圍繞就業(yè)能力有很多實證研究，但多圍繞就業(yè)能力的組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究[1113]，少數(shù)學(xué)者研究了高校課程或活動與就業(yè)能力的關(guān)系，胡三嫚[14]、余新麗[15]分別從社團(tuán)活動和就業(yè)指導(dǎo)課程的角度研究了對就業(yè)能力的影響，但未檢索到研究大創(chuàng)項目和就業(yè)能力關(guān)系的文獻(xiàn)，此類的實證研究更是空白。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練項目為期一年，與普通課程相比，歷時更長、實訓(xùn)為主、經(jīng)費支持、主題自擬、形式多樣、內(nèi)容豐富，學(xué)生投入的時間、參與的深度遠(yuǎn)勝于普通的社團(tuán)活動和社會實踐，也是非常難得的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的實踐性訓(xùn)練，大大彌補(bǔ)了高等教育實踐教育不足的缺憾。在一年的實踐訓(xùn)練后，學(xué)生的就業(yè)能力是否有顯著變化是需要研究和驗證的問題。

3實證研究

3.1研究目的與方法

圍繞“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練項目對就業(yè)能力提升的影響”展開調(diào)查，采取文獻(xiàn)梳理、深入訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式采集數(shù)據(jù)。根據(jù)國內(nèi)外關(guān)于就業(yè)能力的文獻(xiàn)資料和研究成果，結(jié)合10名大創(chuàng)項目參與者、4位指導(dǎo)教師的深入訪談，對資料進(jìn)行分析歸納，去掉特例的表述內(nèi)容，整理出初步的46條內(nèi)容編制問卷。邀請經(jīng)驗豐富的項目指導(dǎo)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師和參訓(xùn)學(xué)生骨干對問卷進(jìn)行評定修改，再對110名參加過大創(chuàng)項目的學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，回收問卷94份，根據(jù)結(jié)果完善問卷，確定38項問卷內(nèi)容，構(gòu)成了大創(chuàng)項目對就業(yè)能力影響調(diào)查問卷。問卷分三部分，第一部分是基本信息，包括性別、專業(yè)類別、年級、成績排名4項內(nèi)容；第二部分是大創(chuàng)項目參與情況，含參與次數(shù)、參與身份、投入時間、經(jīng)費支持、獲獎情況，該部分經(jīng)過一致性檢驗，Cronbach′s Alpha系數(shù)為0.807， KMO值為0.787，顯示信度效度良好；第三部分是就業(yè)能力測評，包括基本技能、溝通交往能力、實踐執(zhí)行能力、適應(yīng)能力、自我發(fā)展能力5個維度29個問題，見表1，信度Cronbach′s Alpha系數(shù)為0.875，效度KMO值為0.824。

3.3相關(guān)分析

數(shù)據(jù)通過軟件SPSS10.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，采用相關(guān)分析和分層回歸法，研究大創(chuàng)項目對就業(yè)能力提升的影響。將能夠衡量本科生參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練項目情況的5個變量（參與次數(shù)、參與身份、投入時間、經(jīng)費支持、獲獎情況）與就業(yè)能力的5個維度（基本技能、溝通交往能力、實踐執(zhí)行能力、適應(yīng)能力、自我發(fā)展能力）之間做相關(guān)分析，見表2。數(shù)據(jù)表明：（1）參與大創(chuàng)項目的次數(shù)與投入時間正相關(guān)，與就業(yè)基本技能、適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力沒有顯著的相關(guān)性，但能提升溝通交往能力和實踐執(zhí)行能力。大創(chuàng)項目不允許學(xué)生同時參報2個項目，但可以先后參加，能夠參加2次訓(xùn)練的人數(shù)極少，訓(xùn)練機(jī)會和經(jīng)費有限，這樣可以最大限度提高訓(xùn)練的覆蓋率。（2）參與身份與投入時間、溝通交往能力、實踐執(zhí)行能力和自我發(fā)展能力顯著正相關(guān)。項目成員分為學(xué)生負(fù)責(zé)人和普通成員，負(fù)責(zé)人在組隊、邀請指導(dǎo)教師、申報、訓(xùn)練設(shè)計實施等全過程起主導(dǎo)作用，必然投入大量時間才能完成，在解決問題中綜合能力得到極大提升，成員參與過程，起協(xié)助作用，則成長有限，可能沒有負(fù)責(zé)人那么顯著。（3）投入時間與溝通交往能力正相關(guān)，顯著影響實踐執(zhí)行和自我發(fā)展能力，這個數(shù)據(jù)說明投入時間體現(xiàn)了參與的質(zhì)量，是提升就業(yè)能力的關(guān)鍵，不是每個學(xué)生都能以負(fù)責(zé)人身份主導(dǎo)訓(xùn)練，但是深入地融合到項目的全過程，加大投入的時間與精力，可以收獲更多更快的成長。（4）經(jīng)費支持僅與實踐執(zhí)行能力的提升成正相關(guān)，與基本技能和溝通交往能力不存在相關(guān)性。（5）獲獎情況與就業(yè)能力的5個維度顯著正相關(guān)。這應(yīng)該是因為獲得獎項的都是大創(chuàng)的優(yōu)秀項目，訓(xùn)練的全過程必然匯聚了更多的智慧、心血和汗水，高質(zhì)量的訓(xùn)練帶來高質(zhì)量的成效，對就業(yè)基本技能、溝通交往能力、實踐執(zhí)行能力、適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力有顯著提升作用。endprint

4分層回歸分析

由于年級、專業(yè)類別和學(xué)習(xí)成績都有可能造成學(xué)生就業(yè)能力的差別，為了排除這些干擾因素帶來的潛在影響，更加清晰精確地考察大創(chuàng)項目對就業(yè)能力提升的效果，可以采用分層回歸法。將學(xué)生性別、專業(yè)類別、年級和成績排名4項內(nèi)容作為控制變量放在第一層進(jìn)行回歸分析，再將體現(xiàn)大創(chuàng)項目參與情況的參與次數(shù)、參與身份、投入時間和獲獎情況4項內(nèi)容放在第二層進(jìn)行回歸分析。表3顯示：（1）在排除了學(xué)生的性別、年級、專業(yè)類別和成績排名對就業(yè)能力的影響后，R2顯示加入的第二層變量發(fā)揮了作用，使模型變得更為有效。但并不是全部的變量都如此有效。（2）參與次數(shù)、經(jīng)費支持和獲獎情況對就業(yè)能力的5個維度沒有影響，也就是說大創(chuàng)項目能夠提升就業(yè)能力，但是重復(fù)參訓(xùn)并不會使效果倍增。而項目獲獎屬于“事后激勵”“認(rèn)可激勵”，重在示范效應(yīng)與質(zhì)量評估，獲獎與否對參訓(xùn)學(xué)生就業(yè)能力提升沒有必然影響。經(jīng)費支持是大創(chuàng)項目的特點與優(yōu)勢，是開展實踐實訓(xùn)的前提與基礎(chǔ)，代表了政府和高校對高等教育實踐創(chuàng)新的誠意與魄力，此處數(shù)據(jù)原因有二，一是經(jīng)費屬于保障性投入，沒有經(jīng)費，實踐實訓(xùn)無從談起，但經(jīng)費與提高能力之間沒有因果關(guān)系；二是調(diào)查對象都是參訓(xùn)學(xué)生，都有經(jīng)費保障，數(shù)額略有差別尚不足以導(dǎo)致能力的差別，如果將大創(chuàng)項目與其他實踐活動或社團(tuán)活動相比，經(jīng)費支持的作用和效果將不同于此。（3）參與身份與投入時間對就業(yè)能力有顯著影響，這說明大創(chuàng)項目可以對各年級、各專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力起到顯著的提升作用。具體來說，參與身份和時間是最為重要的影響因素，發(fā)揮主導(dǎo)作用的項目負(fù)責(zé)人就業(yè)能力會得到更大的提高，而投入的時間是參與質(zhì)量的重要考量指標(biāo)，投入足夠的參訓(xùn)時間，普通隊員的就業(yè)能力也會有很大的提升。（4）雖然大創(chuàng)項目可以顯著提升就業(yè)能力，但作為就業(yè)能力的5個維度，各種具體能力提升的效果并不相同。提升最大的是自我發(fā)展能力，即根據(jù)個體發(fā)展需要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷提高自我能力的意識和行為，大創(chuàng)項目的開放性、自主性特點能夠激發(fā)學(xué)生的自我意識，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，在有規(guī)劃、有目標(biāo)、有指導(dǎo)的科學(xué)路徑下，自我覺醒，自我成長，自我提升。相對而言，包括閱讀、寫作、計算、信息技術(shù)在內(nèi)的就業(yè)基本技能提升最小，這與基本技能的特點密切相關(guān)，與溝通交往和實踐執(zhí)行能力相比，這4種基本技能的養(yǎng)成與提升需要更扎實的理論和基本功，而實訓(xùn)更像一個活學(xué)活用的訓(xùn)練場，側(cè)重技能的施展和解決現(xiàn)實問題，發(fā)現(xiàn)自己知識和技能的短板，激發(fā)自我覺醒、實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。

4.1向就業(yè)能力傾斜、調(diào)整大創(chuàng)項目

大創(chuàng)項目的本意是補(bǔ)充學(xué)生實踐的不足和專業(yè)知識的運用能力，而非紙上談兵，更應(yīng)是就業(yè)導(dǎo)向的實訓(xùn)。項目的指導(dǎo)教師們普遍不參與畢業(yè)生工作，對企業(yè)的用人需求了解有限，對“就業(yè)難”的形勢也沒有直接關(guān)聯(lián)和切身感受，所以對就業(yè)能力重視不夠。如果將導(dǎo)師的選擇范圍擴(kuò)大到資深就業(yè)指導(dǎo)教師、優(yōu)秀的畢業(yè)生校友、友好的企業(yè)資源管理者，不拘一格，必將極大擴(kuò)展學(xué)生的視野，影響職業(yè)目標(biāo)定位，大創(chuàng)項目也將達(dá)成效果最大化的目標(biāo)。

高?？梢蚤_發(fā)或引入科學(xué)的就業(yè)能力測評軟件，參訓(xùn)初期引導(dǎo)學(xué)生通過測評更全面地了解自身的優(yōu)勢與短板，有利于項目實訓(xùn)時進(jìn)行對照調(diào)整與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)更好的參訓(xùn)效果。

4.2加大企業(yè)參與力度，進(jìn)行項目開發(fā)與合作

受校園的封閉性影響，大學(xué)生對社會民生、經(jīng)濟(jì)文化缺少感受與閱歷，高?？梢酝诰蚱髽I(yè)資源，了解本校畢業(yè)生的主要去向與最佳雇主，進(jìn)行聯(lián)誼。邀請企業(yè)參與實踐實訓(xùn)項目的開發(fā)和設(shè)計，將企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)需求分解成具體實訓(xùn)項目，引導(dǎo)學(xué)生對企業(yè)的現(xiàn)實問題提供“智庫支持”，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練項目提供的優(yōu)質(zhì)平臺和機(jī)會下實現(xiàn)校企雙贏。

現(xiàn)有的企業(yè)招聘模式常常是只去學(xué)校挑人，從不反饋信息，這也是結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的原因之一。可以邀請主要的用工企業(yè)每年反饋畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況，信息的往來與對稱將大大提高就業(yè)準(zhǔn)備的針對性。

4.3持續(xù)擴(kuò)大項目的影響力與覆蓋率

大創(chuàng)項目蓬勃開展的7年里，大批學(xué)子從中受益，增長了才干，但是限于資源和經(jīng)費，目前覆蓋率不足學(xué)生數(shù)量的一半。越是素質(zhì)全面的學(xué)生越是會鑒別和抓住機(jī)會，往往未參訓(xùn)的學(xué)生才是就業(yè)的“困難戶”，面對學(xué)生對實踐實訓(xùn)的迫切需要，大創(chuàng)項目要不斷壯大發(fā)展，提供更多的實訓(xùn)機(jī)會是當(dāng)務(wù)之急。

國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在近年來快速發(fā)展，但仍落后于西方國家，課程的開發(fā)可以借鑒和引進(jìn)國外商學(xué)院的成熟資源和模式，從而大大提升發(fā)展速度。另外目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信息平臺內(nèi)容有限，激情是可以被點燃的，可以收集匯總國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀案例，便于學(xué)生的查閱與學(xué)習(xí)。

4.4完善以大創(chuàng)為基礎(chǔ)的實踐教育體系

在大創(chuàng)項目的基礎(chǔ)上，開設(shè)與專業(yè)結(jié)合的實踐課程，并與學(xué)時學(xué)分掛鉤，規(guī)范管理。了解學(xué)生需求，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練創(chuàng)造條件，學(xué)籍管理更加靈活，當(dāng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)與課程沖突時，增加課程的選擇性與彈性，提供靈活多樣的選擇機(jī)會，最大限度保護(hù)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)熱情和成果。

5結(jié)語

本文是首個對大創(chuàng)項目提升的就業(yè)能力進(jìn)行實證的研究，區(qū)別于以往的定性研究，從數(shù)據(jù)的函數(shù)關(guān)系上驗證了大創(chuàng)項目提升就業(yè)基本技能、溝通交往能力、實踐執(zhí)行能力、適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力的確切作用與效果。但樣本局限于地區(qū)，不能代表國內(nèi)情況，將會考慮以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的模式收集全國數(shù)據(jù)繼續(xù)研究。另外大創(chuàng)項目覆蓋率不足一半，參訓(xùn)過和未參訓(xùn)的學(xué)生會有怎樣的差別、同一批學(xué)生參訓(xùn)前后就業(yè)能力提升的幅度有多少等，都是具有現(xiàn)實意義的研究課題。

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