【摘要】主題綜合課程以發(fā)展兒童的核心素養(yǎng)為主要目標，探索開發(fā)主題綜合課程的理念、思路。通過開發(fā)以主題為線索的綜合課程，以核心素養(yǎng)為目標的全人教育，改善國家課程實施與兒童生活疏離的現(xiàn)狀，為兒童創(chuàng)造較為完滿的學(xué)校生活。

【關(guān)鍵詞】全人教育；核心素養(yǎng)；融通科目；一體化課程結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）65-0013-02

【作者簡介】沈萍，江蘇省無錫師范學(xué)校附屬小學(xué)（江蘇無錫，214001）教師，高級教師。

主題綜合課程的開發(fā)和實施是樂學(xué)教育深化研究的應(yīng)然走向，是對兒童文化多年浸潤、兒童學(xué)習(xí)規(guī)律充分把握的顯性呈現(xiàn)，也是學(xué)校對兒童核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本化回應(yīng)。

一、課程理念——基于兒童觀的課程觀

主題綜合課程的開發(fā)與實施，首先源于我們基于兒童觀的課程觀。多年對兒童文化的研究，我們認識到：課程開發(fā)的價值追求應(yīng)該向著兒童生長的方向，順著兒童“成長的肌理”，給予全面而適時的養(yǎng)分，讓教育的影響力從有限的課堂走向無限的人生。基于這樣的認識，我們希望開發(fā)這樣的課程：（1）課程目標指向兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。彌補學(xué)科課程缺乏體系性、呈現(xiàn)碎片化、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的弊端，在課程與生活、社會、兒童之間建立緊密聯(lián)系，關(guān)注兒童必備品格和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，著力培養(yǎng)“完整的兒童”。（2）打破學(xué)科界限，在特定的問題情境中統(tǒng)整學(xué)科知識，讓知識置于情景脈絡(luò)中，使兒童更易接近并感受知識的意義。（3）符合兒童和兒童學(xué)習(xí)的特點。課程內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注兒童生活，引導(dǎo)兒童在生活中學(xué)習(xí)知識技能，使所學(xué)的內(nèi)容與他們所體驗的世界建立起有意義的聯(lián)系。（4）更關(guān)注兒童文化，能促進兒童的個性發(fā)展。

二、開發(fā)形態(tài)——打通課程，為終身發(fā)展奠基

有了這樣的想法，我們開始著手建構(gòu)這樣的課程：彌補學(xué)科課程分科教學(xué)所導(dǎo)致的知識難以融通，素養(yǎng)培養(yǎng)難以聚焦的問題，以跨學(xué)科、超領(lǐng)域、有主題的課程特征，綜合化、活動化、結(jié)構(gòu)化的課程模式，承載兒童核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

1.以主題為線索的綜合課程。

改變課程的組織結(jié)構(gòu)，以“主題”為課程的組織中心，融通科目，打通學(xué)科間的壁壘；融合學(xué)科碎片化的教學(xué)內(nèi)容，“跨界”統(tǒng)整教學(xué)資源，努力還原知識的整體意義，為兒童創(chuàng)造整體感悟的機會。

針對現(xiàn)有課程教學(xué)實施中基于“知識”的學(xué)科課程和基于“經(jīng)驗”的綜合實踐活動兩類課程并行實施的現(xiàn)狀，對這兩類課程進行相差性的研究。一方面研究學(xué)科課程和綜合實踐活動課程的整體設(shè)計。學(xué)科課程以相應(yīng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域組織“知識”和“經(jīng)驗”，而綜合實踐活動課程則以現(xiàn)實問題作為主題來建構(gòu)“知識”和“經(jīng)驗”，對這兩者作相關(guān)問題的整體設(shè)計，使之相融。另一方面對主題綜合課程進行課程化設(shè)計，讓兒童在“活動”的過程中能有一定“結(jié)構(gòu)化”的知識生成。用“生活世界”作為背景和來源，研究這些活動開展過程中的課程化設(shè)計，讓兒童基于活動“經(jīng)驗”的基礎(chǔ)上有相關(guān)“知識”的建構(gòu)，使綜合課程和學(xué)科課程相互呼應(yīng)，相互補充，形成一體化的課程結(jié)構(gòu)。

2.以核心素養(yǎng)為目標的全人教育。

主題綜合課程站在兒童學(xué)習(xí)的立場，生成主題，讓學(xué)習(xí)者在實際生活中形成完整的概念，獲得兒童發(fā)展所必需的核心素養(yǎng)。遵循兒童認識事物的規(guī)律，盡可能地為兒童開發(fā)寬泛的課程內(nèi)容，在一個“事件”中，在觀察、感知、探究、實踐等多種方式共用的學(xué)習(xí)過程中，兒童學(xué)習(xí)各科知識，這些學(xué)科知識不再孤立存在，而是相互依存，相互關(guān)聯(lián)，形成有規(guī)律的知識框架。在這樣的情境場中，兒童既獲得了知識，獲得了得到知識的方式，更能通過不斷的學(xué)習(xí)體驗完善人格，發(fā)展自我。

3.建構(gòu)以“我”為中心的課程體系。

以兒童的發(fā)展為目標，以兒童成長需要為主線，我們建構(gòu)了1～6年級主題綜合課程的目標、內(nèi)容體系：

三、過程模式——創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)成長經(jīng)驗

1.教師群體策劃達成學(xué)科間融合。

主題綜合課程以主題貫通的課程組織方式，學(xué)科知識匯通融合的課程目標，為教師群體共同策劃課程提供了機會。

為了體現(xiàn)課程的綜合性和兒童適切性的特征，課程的主題應(yīng)該具備包容性、為兒童喜聞樂見、與生活關(guān)聯(lián)等要素。因此每學(xué)期我們會進行課程主題的討論和確定，課程參與者不斷對話與交流，在課程決策和課程行動方面最終達成共識。主題確定好后，各科教師從自我學(xué)科角度出發(fā)，尋找與課程有契合度的學(xué)科內(nèi)容，精心設(shè)計課程內(nèi)容。

2.多種學(xué)習(xí)方式并用實現(xiàn)人知互動。

主題綜合課程中，課堂教學(xué)只是其中一部分，外出參觀、專家講座、動手實踐、數(shù)據(jù)采集分析等等學(xué)習(xí)方式在課程中大量運用。

以三年級“小小航天夢”課程第二階段為例，數(shù)學(xué)教師在教授了“米和厘米”這一長度單位的知識點后，組織學(xué)生試飛自制紙飛機，測量統(tǒng)計飛行距離、機身和機翼的長度，稱量飛機的質(zhì)量。學(xué)生在親歷試飛的過程中，收集、處理、統(tǒng)計、分析、比較信息，并根據(jù)分析結(jié)果，從紙張質(zhì)量與機身、機翼長度兩方面探究飛行距離遠的紙飛機的最優(yōu)結(jié)構(gòu)。美術(shù)課上學(xué)生和老師探討如何通過不同的紙飛機造型，或在紙飛機一些部位添加物質(zhì)，優(yōu)化紙飛機的結(jié)構(gòu)。語文教師則指導(dǎo)學(xué)生有條理地把所經(jīng)歷的探究過程記錄下來，特別是改進紙飛機過程中思考的軌跡。這一過程中，課程知識和兒童的生活經(jīng)歷、個體經(jīng)驗發(fā)生了聯(lián)系，課程活動著力于引領(lǐng)兒童全身心地投入與課程知識的互動中，充分領(lǐng)悟、體驗和對話，并運用它去行動，課程知識的價值與意義充分顯現(xiàn)并實現(xiàn)。而形成認知框架、探究解決問題等核心素養(yǎng)也在課程活動中逐漸形成。

3.表現(xiàn)性評價方式的采用完善學(xué)習(xí)旅程。

主題綜合課程采用表現(xiàn)性評價方式，重在評價兒童通過此課程的學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗、體會和能力，目的在于導(dǎo)向、激勵和調(diào)控。例如三年級“大美無錫——無錫新十景”主題活動的后期，學(xué)生在家鄉(xiāng)眾多美景中，找到最喜歡的一處，用制作景區(qū)名片的方式來推薦。景區(qū)名片的制作，不僅要用簡潔的文字寫出具有宣傳效果的景區(qū)說明，還需要用到數(shù)學(xué)學(xué)科中方位的知識來繪制景區(qū)示意圖。入選的“景區(qū)名片”制作人，還要巡回演講，最終根據(jù)各班同學(xué)的投票選出“無錫新十景”。整個評價的過程強調(diào)真實情境中知識和技能的應(yīng)用，在這一過程中，兒童的對錯思維不是主要的，重要的是引發(fā)兒童的批判性思考、問題解決等高層次的認知技能。在整個評價過程中，兒童清晰地知道自己“要往哪里去”“離目標還有多遠”，在這樣的學(xué)習(xí)旅程中，兒童不斷完善自我表現(xiàn)，成為“評價的主人”，從而通過評價機制發(fā)展兒童的核心素養(yǎng)，達成課程目標。endprint