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        校企協(xié)同“雙主體”,創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制,促建共贏
        ——引企入校協(xié)同育人、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

        2017-12-26 17:31:09潘晶瑩楊思俊
        經(jīng)濟研究導(dǎo)刊 2017年36期
        關(guān)鍵詞:雙主體校企實訓(xùn)

        潘晶瑩,楊思俊

        (西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院,西安 710089)

        校企協(xié)同“雙主體”,創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制,促建共贏
        ——引企入校協(xié)同育人、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

        潘晶瑩,楊思俊

        (西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院,西安 710089)

        主要介紹校企合作“雙主體”模式育人機制,詳述人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新、校企文化的融合及學(xué)生能力的培養(yǎng),以及專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、企業(yè)標準的引入及學(xué)生就業(yè)等,以期實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生的三方共贏。

        校企合作;訂單班;專業(yè)建設(shè)

        一、校企合作的背景

        校企合作是以市場和社會需求為導(dǎo)向,學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的教育模式。國務(wù)院總理李克強2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議,部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,審議通過《事業(yè)單位人事管理條例(草案)》。2014年度職業(yè)教育與成人教育工作會議3月25日在京召開,教育部副部長魯昕談加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系進行新的工作部署。切實開展校企合作,建立校企間良好有效的合作機制,是高職教育發(fā)展的必然趨勢,是高技能人才培養(yǎng)的必由之路。

        二、目標與思路

        學(xué)校根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展要求和高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展計劃,積極開展校企合作,電子工程學(xué)院響應(yīng)國家和學(xué)校號召,攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)為基礎(chǔ),積極與企業(yè)洽談,與陜西國一四維航測遙感有限公司開展校企合作,在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,校企文化的融合、學(xué)生能力培養(yǎng),專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、企業(yè)標準與課程標準融合及學(xué)生就業(yè)等方面進行了合作與開發(fā),走在了高職院校的前列,經(jīng)過三年合作,已經(jīng)取得了非常好的效果,創(chuàng)新性的構(gòu)建了校企協(xié)同“雙主體”育人機制,已在電子信息工程技術(shù)、太陽能光熱技術(shù)與應(yīng)用等專業(yè)推廣?,F(xiàn)在和未來,學(xué)校將與企業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、企業(yè)項目引入、學(xué)徒制及混合所有制辦學(xué)等方面開展深度合作,真正做到以企業(yè)標準培養(yǎng)人才,為企業(yè)輸送源源不斷的高技能創(chuàng)新人才,使校企合作案例成為高等職業(yè)教育的典范,供兄弟院校學(xué)習(xí)和借鑒。

        三、內(nèi)容與特色

        近年來,學(xué)校提升辦學(xué)思路,改革教育理念,大力加強教育教學(xué)改革,特別是在工學(xué)結(jié)合、校企合作方面加大了建設(shè)力度,在校企合作、專業(yè)建設(shè)、課程改革、頂崗實習(xí)、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面不斷創(chuàng)新發(fā)展,學(xué)院的辦學(xué)更貼近市場,人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高,為企業(yè)解決技術(shù)難題并輸送優(yōu)秀人才,又可促進了學(xué)生的就業(yè),實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生的三方共贏。

        四、組織實施與運行管理

        (一)引企入校,搭建“協(xié)同”育人平臺

        2013年5月,學(xué)校與陜西國一四維航測遙感有限公司(簡稱“國一四維”)正式簽訂合作協(xié)議,啟動航空攝影測量與遙感技術(shù)“訂單班”。隨后,國一四維將生產(chǎn)設(shè)備搬進學(xué)校,協(xié)作建成“陜西省測繪地理信息局生產(chǎn)實訓(xùn)基地”,建筑面積500平方米,有34臺數(shù)字攝影測量工作站、16臺編輯工作站及相關(guān)儀器設(shè)備,可容納80位學(xué)生同時實訓(xùn),可完成4D產(chǎn)品的采編及制作,能滿足學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)及測繪地理信息從業(yè)人員職前生產(chǎn)實訓(xùn)。并于2013年9月17日正式掛牌,共同搭建育人平臺,作為企業(yè)從業(yè)人員生產(chǎn)基地和學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地,為“訂單班”學(xué)生提供優(yōu)越實習(xí)環(huán)境。由企業(yè)選派技術(shù)人員對學(xué)生提供技能培訓(xùn)、實習(xí)指導(dǎo)和支付勞動報酬。

        在合作過程中,企業(yè)看中的是學(xué)院優(yōu)質(zhì)的人才資源,學(xué)院看中的是直接參與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計的真實的教學(xué)平臺和實訓(xùn)、頂崗實習(xí)環(huán)境,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,經(jīng)過真實的生產(chǎn)設(shè)計訓(xùn)練,能真正做到從學(xué)校到崗位的零距離對接。

        學(xué)生的實訓(xùn)地點就是企業(yè)的生產(chǎn)車間,實訓(xùn)的課題就是企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù),采用的技術(shù)是企業(yè)最前沿的生產(chǎn)技術(shù),企業(yè)的技術(shù)人員就是學(xué)生的實訓(xùn)指導(dǎo)教師,實現(xiàn)了教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的零距離對接。

        (二)校企聯(lián)動,構(gòu)建“雙主體”育人機制

        根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求和職業(yè)教育理念要求,學(xué)校與企業(yè)相互聯(lián)動,協(xié)同互助作為人才培養(yǎng)的“雙主體”,構(gòu)建育人機制,試點現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式,共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才,學(xué)院與企業(yè)統(tǒng)籌兼顧,各有分工,具體如下:

        1.學(xué)校制定“符合企業(yè)人才規(guī)格”的人才培養(yǎng)方案及課程體系。學(xué)院根據(jù)企業(yè)要求,在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,制定符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和企業(yè)行業(yè)需求的人才培養(yǎng)體系,包含人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程標準、考核標準等相關(guān)標準級文件制定,對人才進行培養(yǎng)。同時,學(xué)院負責(zé)學(xué)生管理、及課程、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等工作的協(xié)調(diào)與安排。人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置、課時分配、理論課與實踐課的配比等,遵從高等教育規(guī)律及企業(yè)需求,突出學(xué)生應(yīng)用理論知識能力與實踐能力的培養(yǎng),課程體系包含航空攝影測量、遙感技術(shù)、數(shù)字測圖技術(shù)、地形測量、工程測量、控制測量與GPS衛(wèi)星定位技術(shù)、計算機制圖(CAD)、計算機圖像處理、地籍測量等。隨著合作的不斷深入,校企共同開發(fā)培訓(xùn)教材,實訓(xùn)教材。

        2.企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定及人才培養(yǎng)全過程。企業(yè)安排經(jīng)驗豐富的技術(shù)骨干或能工巧匠作為學(xué)校專業(yè)委員會委員和學(xué)校兼職教師,參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、實訓(xùn)室建設(shè),課程體系開發(fā),編寫課程教材,與學(xué)校的骨干教師建立一支專業(yè)素質(zhì)過硬的教學(xué)團隊,為教學(xué)建設(shè)及人才培養(yǎng)提供支撐。學(xué)校在專業(yè)人才的培養(yǎng)目標方面有了較深層次的理解,在企業(yè)專業(yè)人才的直接參與下,學(xué)院與企業(yè)共同開發(fā)教材及課程,構(gòu)筑以生產(chǎn)任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系,從航空攝影測量的產(chǎn)品的外業(yè)攝影入手,對整個生產(chǎn)過程進行梳理,分解成若干個獨立的環(huán)節(jié),并對每個環(huán)節(jié)需要掌握的職業(yè)能力進行歸納和提煉。他們提供的信息直接來源于生產(chǎn)一線,摒棄傳統(tǒng)培養(yǎng)方案片面強調(diào)理論體系完整性的做法,在課程總量及課時分配上真正做到以能力為中心的按需分配。圍繞企業(yè)技術(shù)崗位的核心技能技術(shù)的特定要求來設(shè)置課程,將無關(guān)緊要的課程進行徹底的清除,把有限的時間用在最需要的地方,發(fā)揮時間和知識的最大效用。

        3.融合企業(yè)文化,營造“學(xué)校工廠”氛圍,踐行“學(xué)徒制”機制。學(xué)院與陜西國一四維航測遙感有限公司在訂單培養(yǎng)的過程中,堅持學(xué)校、企業(yè)文化的融合,幫助學(xué)生了解、熟悉、認同企業(yè)文化,積淀職業(yè)文化素養(yǎng),培養(yǎng)與崗位相適應(yīng)的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng),盡快實現(xiàn)由學(xué)生到職業(yè)人的順利過渡。使學(xué)生對整個行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、行業(yè)規(guī)則等有比較全面的了解與較為深刻的認識,對于開闊學(xué)生視野,促進其成長與發(fā)展至為重要。

        在人才培養(yǎng)過程中,學(xué)校將企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)引入學(xué)校,作為學(xué)生實習(xí)任務(wù)或課題完成。在任務(wù)完成的過程中,每名學(xué)生就是“員工”,各有崗位、各有分工,其中,教師或企業(yè)專家能手皆手把手指導(dǎo),就像師傅帶徒弟,使任務(wù)能夠按時且保質(zhì)保量地完成,并交付企業(yè)。

        [1] 張洪田.探索校企合作新機制培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[J].中國高等教育,2014,(2):31-33.

        [2] 林金良,李小兵,董清海.校企合作人才培養(yǎng)模式研究[J].教育評論,2014,(4):25-27.

        [3] 賀文瑾.職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的新部署[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014,(21):216-220.

        [4] 劉露.高職教育校企合作模式初探[J].科學(xué)導(dǎo)報,2014,(24).

        [5] 蔡天作,蔡冬根.校企合作培養(yǎng)高技能人才的問題與對策[J].成才之路,2015,(7):137-139.

        G642

        A

        1673-291X(2017)36-0135-02

        2017-04-10

        潘晶瑩(1980-),男,陜西咸陽人,講師,從事電子、通信及自動化研究。

        [責(zé)任編輯 吳 迪]

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