◎黎民浩

中美大學生創(chuàng)業(yè)比較

◎黎民浩

創(chuàng)業(yè)是一種存在已久的社會發(fā)展，它的解釋與定義同樣是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的。目前，人們普遍習慣將創(chuàng)業(yè)定義為創(chuàng)業(yè)者通過發(fā)現(xiàn)和識別商業(yè)機會，在資源缺乏的情況下組織各種資源，提供產品服務，以創(chuàng)造價值的過程。近年來，中國大學生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)熱火朝天地發(fā)展起來，大學生畢業(yè)之后選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例也在不斷提高。作為一種社會經(jīng)濟活動,創(chuàng)業(yè)與社會發(fā)展是密不可分的，而大學生創(chuàng)業(yè)則是時代和社會長期持續(xù)發(fā)展的需要。為了鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，許多高校也推出大學生創(chuàng)業(yè)扶持的政策和項目。雖然我國大學生創(chuàng)業(yè)這一熱潮受到了社會的廣泛關注，但由于大學生創(chuàng)業(yè)這一概念起步較晚，目前仍處在探索之中，另外，在大學生創(chuàng)業(yè)所涉及到的領域中，基于中高技術創(chuàng)業(yè)的比例僅占中國大學生自主創(chuàng)業(yè)的2%左右，這一數(shù)據(jù)體現(xiàn)出了大學生創(chuàng)業(yè)的總體水平處于一個較低水平的境況。提高大學生創(chuàng)業(yè)“含金量”是其中一個需要探討和解決的問題。與中國大學生創(chuàng)業(yè)相對比較“低端”的狀態(tài)，美國大學生在高科技創(chuàng)新，高技術創(chuàng)新領域表現(xiàn)出了強勢的勁頭。從1970年開始，以計算機為代表的第三次科技革命推動催生了大量基于計算機技術應用的企業(yè)，開始一股新的創(chuàng)業(yè)熱潮，其中有30%左右的創(chuàng)業(yè)公司是由大學生創(chuàng)業(yè)的成果。時至今日，美國經(jīng)濟發(fā)展速度處于相對較慢的形勢下，大學生創(chuàng)業(yè)依然保持著積極的勢頭。本文將從中美高校的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)教育體系等方面對比入手，研究討論中國大學生在自主創(chuàng)業(yè)中所面臨的問題和挑戰(zhàn)。

中國高校現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育

中國的高校從事創(chuàng)業(yè)教育的起步時間比較晚，在教育部的領導下，從2002開始才開展創(chuàng)業(yè)教育的試點工作。其中包括清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交通大學、西安交大、武漢大學、黑龍江大學、南京財經(jīng)大學、西北工業(yè)大學，標志著中國高校創(chuàng)業(yè)教育逐漸從自發(fā)探索轉向政府引導下的多元化發(fā)展。在國家政策的指導下，依據(jù)高校自身特色構建創(chuàng)業(yè)教育模式。

高校的創(chuàng)業(yè)課程訓練指導。在課程訓練指導方面，各高校開展了諸如大學生就業(yè)指導課、形勢與政策指導課等相關課程，力求在大學生群體中加深創(chuàng)業(yè)理念的認知，同時對有興趣的自主創(chuàng)業(yè)的學生教授創(chuàng)業(yè)理論與實踐的知識，根據(jù)學生的個人素質，將理論課程的宏觀創(chuàng)業(yè)過程具體化，從企業(yè)籌劃、企業(yè)創(chuàng)建、企業(yè)組織管理到企業(yè)運行來設置課程學習。一方面能夠使學生更容易理解創(chuàng)業(yè)過程中的細節(jié)，另一方面，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及了解自身的能力。

在課程的實際開展中，創(chuàng)業(yè)教育的課程在整個專業(yè)課學習中所占到的比例以及與專業(yè)課的契合程度都存在一定的問題。雖然開設了創(chuàng)新教育課程，但是在學生中起到的影響并不突出，課程的設置呈現(xiàn)出破碎性的特征，一部分是通過各種課后的創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)比賽、企業(yè)參觀等形勢進行，學生往往會缺乏重視，另一部分將創(chuàng)業(yè)指導課程設置為選修課程，讓學生自行選擇，這一設置能夠吸引一部分對創(chuàng)業(yè)有興趣的學生選擇進修，為期提供創(chuàng)業(yè)指導。不管是講座還是選修課，這僅僅只是獨立的創(chuàng)業(yè)課程，未能形成一個完整的課程體系，由淺入深，由內而外的將創(chuàng)業(yè)的理念深入到各學科的領域中去。創(chuàng)業(yè)是一個全方面的復雜的推進過程，涉及到經(jīng)濟學、管理學、社會學、法學、公共關系等一系列學科，需要大量的學科知識作為支撐。

高校創(chuàng)業(yè)文化氛圍。校園文化與社會文化是高校創(chuàng)業(yè)教育所處的文化環(huán)境，將創(chuàng)業(yè)教育與校園文化相融合，對學生能夠產生潛移默化的影響，對學生的創(chuàng)業(yè)素質，創(chuàng)業(yè)意識都有著引導作用。在高校創(chuàng)業(yè)文化這一方面，中國的高校存在著諸多問題，我國目前還沒有形成一個良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，在有創(chuàng)業(yè)文化氛圍的高校，也未能形成一個健全的、完整的氛圍交流渠道。學校的整體文化氛圍更趨于循規(guī)蹈矩的模式，這樣的氛圍很難激發(fā)中國大學生的創(chuàng)業(yè)激情。

國家政策資金支持。近年來，國家大力推廣“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策，大學生創(chuàng)業(yè)在國家政策中能夠獲得更多的優(yōu)惠。程序簡化、減免費用、優(yōu)先貸款、利率優(yōu)惠等政策優(yōu)惠使得大學生創(chuàng)業(yè)有了基礎保障，但是創(chuàng)業(yè)的過程中并不是一帆風順，從文章開頭的創(chuàng)業(yè)成功率來看，中國的大學生創(chuàng)業(yè)成功率遠低于美國，這一情況使得中國大學生的創(chuàng)業(yè)風險大大增加，同時大學生的創(chuàng)業(yè)資本并不充裕，中國目前還處于社會主義發(fā)展的初級階段，大眾的普遍經(jīng)濟條件無法提供大量的資金支持，特別是來自農村地區(qū)的大學生創(chuàng)業(yè)者，許多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目往往在起步階段就因為融資問題而夭折，因此我們需要通過完善的風險投資體系為大學生創(chuàng)業(yè)提供有力的保障。

美國大學生創(chuàng)業(yè)教育體系

自從美國人比爾·蓋茨創(chuàng)造了微軟帝國，同時也開啟了大學生創(chuàng)業(yè)的神話。特別是信息技術革命為整個美國帶來了一股創(chuàng)業(yè)的浪潮，美國大學生們也紛紛投入到這一浪潮當中，為美國大學生創(chuàng)業(yè)保駕護航的是幾十年的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累與提煉。

首先，美國作為一個移民國家，復雜的文化交織和沖擊，使得美國的文化中有著追求獨立、個性的精神，同時美國尚武的精神又使其具備了勇于挑戰(zhàn)冒險的性格。在這樣的文化性格催生下的創(chuàng)業(yè)領域，整個社會給予了足夠的重視和支持。這就為在校園內希望走創(chuàng)業(yè)道路的美國大學生提供了一個非常良好的外部環(huán)境。

其次，經(jīng)過近60年創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗，美國各高校已經(jīng)形成了一個完備的由“政府引導、社會主導、高校輔助”的創(chuàng)業(yè)教育體系，形成了濃厚的創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍。數(shù)據(jù)顯示，1970年開始，美國有多達16所大學商學院開設了創(chuàng)業(yè)教育的課程，時至今日，已經(jīng)有1600所大學開設了近2200門創(chuàng)業(yè)課程，全國有100多個創(chuàng)業(yè)中心，這些都為有志于創(chuàng)業(yè)的大學生提供了充足的學習和實踐資源，在大學生群體中起到了巨大的影響力。另一方面，美國從小學基礎教育開始就對學生灌輸自立自強的創(chuàng)業(yè)觀念，將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃相聯(lián)系，隨著學生受教育程度的不斷提高，進入大學之后學生能夠更加順利地利用大學提供的創(chuàng)業(yè)資源進行規(guī)劃，為自己將來的創(chuàng)業(yè)道路清掃障礙。

最后，為了保障大學生創(chuàng)業(yè)的安全和風險掌控，除了美國政府給予創(chuàng)業(yè)者的政策優(yōu)惠外，其發(fā)達完善的風險投資機制為大學生創(chuàng)業(yè)者提供了資金安全保障。與此同時，以比爾·蓋茨、馬克·扎克伯格為代表的大學生創(chuàng)業(yè)成功人士也讓投資者十分注重在大學校園尋找有潛力的年輕人進行投資，使得大學生創(chuàng)業(yè)的過程更為順利。

中美大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的差異以及問題

中國在改革開放之后對經(jīng)濟發(fā)展的訴求，特別是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這一觀點的推動下，中美大學生創(chuàng)業(yè)教育的教學目標和教學理念是相對一致的，特別是外部社會對于大學生創(chuàng)業(yè)的看法開始轉向積極，但是在大學創(chuàng)業(yè)氛圍以及教育體系還有創(chuàng)業(yè)保障方面，中國與美國還存在著一定的差距。

中國的大學生創(chuàng)業(yè)目前大部分是針對中國社會的就業(yè)問題所展開，目的是為了緩解龐大的就業(yè)壓力，許多大學生不得不為了生存而選擇創(chuàng)業(yè)這一條高風險的道路來規(guī)避失業(yè)的風險，這就造成了一個比較重要的問題，就是大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)者從事的創(chuàng)業(yè)活動是處于一個相對低端的創(chuàng)業(yè)市場例如餐飲、超市等行業(yè)。雖然解決了就業(yè)問題，卻加大了向更高層次發(fā)展的難度，同樣使得創(chuàng)業(yè)教育為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才創(chuàng)新型人才的這一初衷未能得到實現(xiàn)。有著“創(chuàng)業(yè)教育之父”稱號的杰弗里·迪蒙斯（Jeffry Timmons）教授認為，創(chuàng)業(yè)教育應該面向未來，以造就革命性創(chuàng)業(yè)一代。

美國的大學教育是服務型、開放型的，學生有較強的獨立意識和競爭精神。而中國的教育是管理型、封閉型的，大部分學生沒有機會接觸社會，普遍缺乏創(chuàng)新精神和冒險精神。很多學生在學校將重點放在考取各類證書而忽視了實踐的重要性。一些學校為了保證畢業(yè)生就業(yè)率，也鼓勵學生去考研和考公務員，過于注重學習的過程與形式，而忽略了學習的目的，所以在整體環(huán)境的影響下，大學生畢業(yè)自主創(chuàng)業(yè)的比例非常低。

二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟高速發(fā)展積累了雄厚的財富資金，同時民間資本也得以積累，在尋求財富的道路上，資金轉化為風險資金，尋找有發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展前途的小公司進行投資上市，獲得豐厚的回報。而美國納斯達克創(chuàng)業(yè)板（NASDAQ）則保證了投資者的利益同時也為創(chuàng)業(yè)者提供了有力的風險保障，極大地刺激了美國社會對創(chuàng)業(yè)熱潮的追捧。特別是數(shù)量龐大的中小企業(yè)，是美國就業(yè)崗位以及經(jīng)濟增長的重要來源，對美國的經(jīng)濟發(fā)展起到了至關重要的作用，因此從聯(lián)邦政府到州政府都對創(chuàng)業(yè)中的中小企業(yè)持開放歡迎的態(tài)度。從校園到社會對大學生創(chuàng)業(yè)行為的鼓勵與扶持，使得美國大學生創(chuàng)業(yè)成功率遠高于中國。

總之高校的創(chuàng)業(yè)教育是一種新的概念，新的教育理念，逐漸成為高校教育的一個重要組成部分，中國大學通過不斷的改進和學習，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，思維和能力，讓大學生創(chuàng)業(yè)不再僅僅停留在課堂中紙面上，而是通過實踐使更多的大學生能夠成功的創(chuàng)業(yè)，積少成多，在為國家經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻的同時，也實現(xiàn)了自己的人生價值。

（作者單位：美國馬薩諸塞州立大學羅威爾分校人文社會科學學院）