梁小嫻

摘要：針對低年級語文老師“改”的效率較低，學生犯錯反復性問題屢見不鮮，結(jié)合自己在教學實踐中的具體做法，通過錯誤當眾改，同桌之間互相改，分小組共同改，班級張貼評改，創(chuàng)設(shè)輕松情景當面改等各種形式，在活動中，充分發(fā)揮學生的自主性，提高老師批改作業(yè)的效率，幫助學生走出困境，同時也讓老師從作業(yè)堆里得到解放。

關(guān)鍵詞：低年級；自主性；效率；能力

在低年級辦公室里，常聽到這樣的埋怨聲：這個生字的寫法已在班上強調(diào)五遍了，學生還是寫錯；這首古詩已讓學生默寫數(shù)遍，還是出錯；測驗一百遍，同樣的題目學生還是答不出來；學生日記本上，總有圈不完的漏洞等等。從以上的埋怨聲中不難看出老師“改”的效率較低，學生存在一錯再錯的現(xiàn)象。當然誰能無錯，關(guān)鍵在于自己知道犯錯后能及時改正，并能保證以后較少犯錯。導致錯誤反復性現(xiàn)象，從心理學角度來分析，第一印象總讓人難忘，特別是低年級的學生，自覺性、覺悟性較差，如果教師沒有較好地去引導他們?nèi)绾胃恼?，同樣的錯誤在下一次就很有可能會同樣出現(xiàn)。我們當老師的往往就是忽視了這一點，在教學中沒有把提高“改”的效率和培養(yǎng)學生“改”的能力放到較高的位置上。

生本教育突出的一點是強調(diào)發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生的自學能力。“改”是自學能力的一種，所以在開始時，針對低年級學生的特點，我們不妨借助更多的外在條件，采取各種各樣的活潑形式，在活動中進一步提高“改”的效率，培養(yǎng)學生“改”的能力，讓學生在改中得到啟發(fā)。

一、錯誤當眾改。批改作業(yè)時，如發(fā)現(xiàn)錯的共性，必須及時、正確指出。為了提高“改”的效率，不要直接向?qū)W生指出錯誤，我們可以嘗試這樣做：今天，老師想請大家?guī)兔Γ蠹以敢鈫?？我這有一首古詩，你們幫我看看，并告訴我發(fā)現(xiàn)什么。當學生一聽到老師也要請我?guī)兔α耍麄兊姆e極性就會馬上被調(diào)動起來，精神高度集中，全身心投入，這時候什么漏洞都逃不過他們的金鋼火眼了。因為這樣，在活動中學生真正用心去思考，原本自己也犯的錯誤，一下子就意識到了，而且印象深刻，下次同樣的錯誤就可避免了。實踐證明，這樣做比罰抄二十遍的效果要好得多。

二、同桌之間互相改。俗話說：當局者迷，旁觀者清。第一印象總讓人難以忘卻，有部分做事粗心大意的學生總把自己的認為是對的，不會再認真、仔細地去發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，也就是憑感覺走。這時候他們很需要一位旁觀者指點迷津。我們不妨這樣去調(diào)動學生的積極性：我們來玩一個游戲，游戲的名字叫“小貓捉老鼠”，你們是小貓，作業(yè)本上的錯別字是老鼠，看誰能把老鼠全部消滅，老師讓他當上“貓之王”。當學生聽到玩游戲，積極性大增，恨不得在最短時間內(nèi)把所有錯別字消滅清光，這樣“改”的最終目的在快樂的游戲中得到實現(xiàn)。

三、分小組共同改。一年級我們已經(jīng)要求學生寫簡單日記。開始我們只要求學生能寫簡單的一兩句話，寫自己想寫的，我們重在激發(fā)他們的興趣。到了二年級下學期，部分優(yōu)秀的學生已初步能較熟練、流暢地表達自己的想法。面對學生交上來的作業(yè)，按照傳統(tǒng)的做法，老師會親自逐個字逐個句地去批改。這樣做一方面累了老師；另一方面效果不明顯，學生的寫作積極性也因此而逐步下降。因為這樣，我們必須迫不及待地需要改革，在改革過程中，我嘗試以下做法：我從學生作文中，挑出幾篇寫得較好，具有代表性的，把全班分成若干小組，開展一次“找優(yōu)點，學優(yōu)點”競賽。采用小組討論，通過讀、評、議，從詞句、表達、題材等各方面去找作品的優(yōu)點。當然剛開始時，對于二年級的學生來說會有一定的難度，但經(jīng)過老師的指導與示范作用，學生的評價能力得到進一步的提高。小組討論結(jié)果由組員推薦代表記下，并在班上交流。這種做法能集思廣益，增強學生的寫作信心與興趣，讓學生從討論中知道如何把作文寫好，怎樣才是一篇好的作文。只有堅持這樣做，我深信學生的寫作水平會得到更大的提高。

四、班級張貼評改。我們二（4）班有幾個學生，做事特別粗心，經(jīng)常抄寫10個生字詞就有一半，甚至一半以上是錯別字。面對這種情況，我是這樣做的：首先我會在班上說，經(jīng)過老師長時間仔細觀察，發(fā)現(xiàn)錯別字總喜歡找某些同學的麻煩，老師相信這些同學是深受其害的，也希望能盡快幫助他們擺脫困境。大家知道一個人的力量是有限的，如果我們每一個同學都能伸出援助之手，全心全意去幫助他們，深信錯別字會知難而退的。大家愿意成為錯別字的克星嗎？接著，我會把錯別字較多的作業(yè)本張貼到教室后面，讓學生利用課余時間，幫助這些學生糾正錯誤。通過兩到三次這樣做，前后比較，被張貼者的錯別字越來越少，這時老師在班上及時加以表揚，學生的積極性大增，做事也認真多了。其他學生在改的過程中，認真的做事態(tài)度也得到了充分展現(xiàn)，認真檢查的良好習慣逐步養(yǎng)成。

五、創(chuàng)設(shè)輕松情景當面改。當面批改是一種有效的方法，能把握學生的情況，及時作出指正，但教師花的時間較多。為了解決這個矛盾，我采用對癥下藥的辦法，有選擇性地進行。當面批改的對象一般是：1自覺性較差，錯誤較多的。2對學習出現(xiàn)畏難情緒或失去信心的。3思路閉塞需要作提示的。對這些學生采用當面批改或交談時，在情緒上，學生是處于高度緊張狀態(tài)的，如果在這種情況下對學生進行教育，可怕教育效果會大打折扣，我們可嘗試下面這種做法：換一個輕松、優(yōu)美的環(huán)境，如鳥語花香的植物園或芒果樹下，強調(diào)老師今天是來幫助你們的，你們是愿意學并努力改正的。這樣做意在打破師生之間的隔膜，降低緊張的情緒，以便讓學生更好地接受教育。在指出他們的錯誤，幫助他們開拓思路，鼓勵他們在學習中尋找樂趣，認真改正，有時還可以推薦一些好書讓他們閱讀。一般來說，經(jīng)當面批改的學生，提高是比較明顯的。

當然，做法決不止這些，以上所舉的是我在教學中不斷總結(jié)出來的經(jīng)驗，我希望我的做法能給其他老師帶來一點啟示。少一點埋怨，多一點創(chuàng)新，同樣的做法，不同的提法或不同的態(tài)度也會有不同的效果。所以，我們應(yīng)該切合學生的實際情況，想方設(shè)法，通過多種途徑，改變教師包辦批改的習慣，發(fā)揮學生的自主性，提高“改”的效率，把學生“改”的能力培養(yǎng)起來，最終提高學生的自學能力。

參考文獻：

[1]《語文教學探討》、《中學語文教學論》