黃月如

新學(xué)期帶一年級(jí)新生，第一次單元測(cè)試后，我仔細(xì)審閱學(xué)生的試卷完成情況，感覺(jué)有些學(xué)生的有些錯(cuò)誤像是沒(méi)有認(rèn)真審題或是沒(méi)有真正讀懂題目的意思所致，我不想把這輕易地歸因?yàn)閷W(xué)生的馬虎，于是找來(lái)出錯(cuò)的學(xué)生，親自把題目讀一遍給他們聽(tīng)，不出我所料，學(xué)生這次給出了正確答案。我們都知道：一年級(jí)的小學(xué)生，年齡小，識(shí)字量少，不會(huì)讀題、看圖，很難理解題目要求，這是常有的事。我開(kāi)始在心里琢磨：怎樣指導(dǎo)才能讓學(xué)生養(yǎng)成讀題、審題習(xí)慣并能切實(shí)學(xué)會(huì)讀題、學(xué)會(huì)理解題意呢？

記得蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家斯托利亞說(shuō)過(guò)一句話：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。”我們知道，數(shù)學(xué)語(yǔ)言通常包括文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言三類，它是數(shù)學(xué)思維的載體，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。既然如此，那就從“讀”數(shù)學(xué)開(kāi)始，先強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的感知，再逐漸發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的讀題能力吧。

一年級(jí)的學(xué)生能夠持續(xù)集中注意力的時(shí)間很短，要指導(dǎo)他們閱讀，必須先幫他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。首先是學(xué)會(huì)“靜”，靜下來(lái)看圖，靜下來(lái)動(dòng)手操作，靜下來(lái)傾聽(tīng)老師講解、同學(xué)發(fā)言，靜下來(lái)思考——學(xué)生只有靜下來(lái)了，才能讓思維“走進(jìn)”文字，好好閱讀，邊讀邊思，有效提取文字中的數(shù)學(xué)信息。為了讓學(xué)生養(yǎng)成快速安靜下來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我抓住學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，讓他們?cè)谡n前三五分鐘先“靜靜地、輕輕地、悄悄地”傾聽(tīng)一段小故事。其次，也是最重要的，這些課前小故事的內(nèi)容都是我結(jié)合教材內(nèi)容親自編寫的。有時(shí)我親自講，有時(shí)我安排語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生講。當(dāng)學(xué)生在我們有聲有色的故事講述中不知不覺(jué)被帶進(jìn)課本情境時(shí)，我再順勢(shì)教學(xué)生讀圖、讀文字信息。比如在教學(xué)“1—5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我講了這樣一段小故事：“小明的奶奶住在一個(gè)美麗又溫馨的農(nóng)家小院，那里鳥(niǎo)語(yǔ)花香，調(diào)皮的小狗喜歡蹦來(lái)蹦去，威武的大白鵝很會(huì)看家……小院里還有很多有趣的東西在等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢。讓我們跟著小明去到他奶奶家吧！”于是我讓學(xué)生打開(kāi)課本，觀察課本主題圖，仔細(xì)看一看、數(shù)一數(shù)：“從左往右（或從右往左）看，你都看到了什么？把你看到的東西分別數(shù)一數(shù)，各有多少個(gè)，可以用哪個(gè)數(shù)字來(lái)表示呢？除了有1只小狗，哪個(gè)東西也是可以用‘1來(lái)表示的？”在故事情境中延伸學(xué)生的數(shù)數(shù)興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從無(wú)序到有序地讀圖、數(shù)數(shù)的方法，教學(xué)效果非常好。

我們都知道，興趣是最好的老師，可是光有興趣是不夠的，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)需要有正確的方法。一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，大多是以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)課本后，很容易被書中眼花繚亂的圖片搞亂了心智，以至于無(wú)法將圖形、符號(hào)、文字等用數(shù)學(xué)思維有效地關(guān)聯(lián)起來(lái)。既然干擾他們的因素是課本里的圖片，那么就從他們感興趣的圖片入手，教會(huì)學(xué)生讀圖吧！

首先是簡(jiǎn)單圖形的看圖數(shù)數(shù)：圖形有序時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生多數(shù)幾遍再寫下來(lái)；圖形雜亂無(wú)章時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)的時(shí)候做好“圈一圈、涂一涂”等標(biāo)記，確保數(shù)數(shù)不遺漏。

其次是審讀“看圖列式”的題圖，要注意引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生先看圖，再找到圖中知道了什么、要算的是什么，最后才是思考用什么方法列式，用口頭語(yǔ)言把自己的思路表達(dá)出來(lái)；當(dāng)單純通過(guò)看圖仍然不能有效整理思路時(shí)，還可以借助學(xué)具，讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)，這樣一來(lái)，簡(jiǎn)單的圖形就變成了包含數(shù)學(xué)思維的數(shù)學(xué)語(yǔ)言了。比如讀圖1中的“一圖四式”圖，就可以讓學(xué)生先看圖數(shù)一數(shù)，再按照自己的理解說(shuō)一說(shuō)。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：原來(lái)有5個(gè)圓形，又拿來(lái)了4個(gè)，合起來(lái)一共有多少個(gè)？有的會(huì)從左右數(shù)量去看圖：左邊有5個(gè)圓形，右邊有4個(gè)圓形，合起來(lái)一共有多少個(gè)？這時(shí)再讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺學(xué)具，理解如下數(shù)學(xué)規(guī)律：把兩部分合起來(lái)，可以用加法計(jì)算，列成為5+4=9或4+5=9，有兩個(gè)式子。相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于減法就沒(méi)那么容易理解，這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生邊操作邊觀察邊思考，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維：現(xiàn)在一共有9個(gè)圓形，拿走了左邊的5個(gè)，右邊還有幾個(gè)？就是從9里去掉了5，還剩下幾個(gè)？這里用減法算，9-5=4；有9個(gè)圓形，拿走了右邊的4個(gè)，左邊還有幾個(gè)？就是從9里去掉了4，還剩下幾？用9-4=5列式計(jì)算。之后再讓學(xué)生擺學(xué)具、練說(shuō)，進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言與思維的強(qiáng)化，讓學(xué)生頭腦中真正形成加減法的表象，理解簡(jiǎn)單圖形加與減的計(jì)算方法。有了這個(gè)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生再看到實(shí)物圖或生活情境圖時(shí)，便比較容易把實(shí)物轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單圖形來(lái)理解了。

圖1

最后是指導(dǎo)閱讀圖文結(jié)合解決問(wèn)題的題圖。剛開(kāi)始我是以提問(wèn)的方式進(jìn)行，由簡(jiǎn)單信息到復(fù)雜信息逐漸過(guò)渡，比如：圖中畫的是哪里？都有誰(shuí)（或什么東西）？他（它）們?cè)谧鍪裁矗繌膱D中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？經(jīng)常讓學(xué)生按照這樣的思路去讀題讀圖，學(xué)生慢慢就掌握了讀題讀圖的方法；當(dāng)學(xué)生比較熟練后，我就直接按照解決問(wèn)題的幾個(gè)步驟問(wèn)學(xué)生：從圖中你知道了什么？要解決什么問(wèn)題？怎樣解答？怎么知道自己解答得對(duì)不對(duì)呢？學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中既能充分暴露自身看圖理解問(wèn)題的思維過(guò)程，也能逐漸養(yǎng)成正確讀圖的習(xí)慣，不斷提高從圖中獲取數(shù)學(xué)信息的能力。

一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量不足，為了幫助學(xué)生盡快進(jìn)入正常的數(shù)學(xué)閱讀狀態(tài)，我還要教給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一些非常必要“會(huì)認(rèn)”的生字詞。我把一年級(jí)數(shù)學(xué)課本中用字相對(duì)集中、出現(xiàn)頻率較高的一些字一一羅列下來(lái)，包括“多、少、前、后、左、右、同樣多、有幾個(gè)、涂一涂、圈一圈、一共、還剩、長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球、原來(lái)”等，發(fā)現(xiàn)這些字詞與語(yǔ)文教材的識(shí)字教學(xué)不同步，學(xué)生沒(méi)有識(shí)字基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課上簡(jiǎn)單教認(rèn)以后學(xué)生很容易遺忘，我便利用數(shù)學(xué)早讀時(shí)間或放學(xué)前的空余時(shí)間教學(xué)生認(rèn)讀這些字，每次認(rèn)讀幾個(gè)。對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生，我還會(huì)求助于家長(zhǎng)教讀。在課堂練習(xí)中，我還會(huì)結(jié)合題目讓學(xué)生理解這些字詞的意義，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些字詞的印象，幫助學(xué)生積累字詞。學(xué)生會(huì)認(rèn)的字多了，閱讀能力也就提高了。

讀數(shù)學(xué)也要像讀語(yǔ)文一樣，大聲朗讀，通過(guò)讀題目理解題意，進(jìn)行思考分析。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書時(shí)容易漏字、添字、拖長(zhǎng)調(diào)讀時(shí)，就明確規(guī)定：集體讀要大聲讀，自己讀要輕聲讀或默讀。課堂上，我有時(shí)會(huì)像上語(yǔ)文課一樣，讓學(xué)生讀課本，并采用了同桌讀、分組讀、跟老師讀、學(xué)生領(lǐng)讀等多種多樣的朗讀方式。在讀書的時(shí)候，要求學(xué)生用手點(diǎn)著字，一字一句地讀；遇到不認(rèn)識(shí)的字，聽(tīng)老師范讀時(shí)標(biāo)注拼音；讀題目須讀夠三遍再動(dòng)筆作答，養(yǎng)成仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x題習(xí)慣；還要學(xué)習(xí)一邊讀題，一邊圈圈畫畫，把重要的字詞、圖形圈起來(lái)，提醒自己注意，幫助自己進(jìn)行數(shù)學(xué)分析等。

教學(xué)生學(xué)會(huì)讀數(shù)學(xué)不是一件可以速成的事情，但我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持并不斷改進(jìn)，隨著學(xué)生識(shí)字量的增加和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力就一定會(huì)得到加強(qiáng)，閱讀能力也會(huì)不斷提高，將來(lái)一定能成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的人。

（責(zé)編 白聰敏）