余麗君

摘 要 小學(xué)師生關(guān)系的建構(gòu)既是教育界常談的老問題，又是現(xiàn)代教育中越來越多人忽視的新問題，解決師生關(guān)系中存在的現(xiàn)實問題并建構(gòu)和諧的師生關(guān)系成為當(dāng)代教師的責(zé)任和使命。隨著小學(xué)教師的整體認(rèn)識與新時期素質(zhì)教育的逐步結(jié)合且相適應(yīng)，小學(xué)師生關(guān)系也將隨之轉(zhuǎn)型。本論文從小學(xué)教師的角度結(jié)合當(dāng)代小學(xué)師生關(guān)系存在的問題，探索建構(gòu)和諧師生關(guān)系的方法途徑。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教師 小學(xué)生 師生關(guān)系

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.027

On the Construction of Harmonious Teacher-student Relationship from

the Perspective of Primary School Teachers

YU Lijun

（Faculty of Education， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541000）

Abstract The old problem of construction is not only the educational circles often talk about the relationship between teachers and students of primary school， and more and more new problems ignored in modern education， solving practical problems in the teacher-student relationship and constructing a harmonious relationship between teachers and students become the responsibility and mission of teachers. With the gradual integration of the overall understanding of primary school teachers and the quality education in the new era， the teacher-student relationship in primary school will also be transformed. From the angle of primary school teachers and the problems of teacher-student relationship in contemporary primary school， this paper explores ways and means to construct harmonious relationship between teachers and students.

Keywords primary school teachers； pupils； relationship between teachers and students

隨著一輪又一輪的小學(xué)課程改革和小學(xué)教師隊伍的整頓，小學(xué)教師除了傳授知識，通過科學(xué)合理的方式和小學(xué)生建構(gòu)和諧師生關(guān)系，也是新教育理念下教師的一項重要任務(wù)。現(xiàn)今師生關(guān)系理論的發(fā)展與現(xiàn)實狀況不同步，小學(xué)師生關(guān)系依然存在著很多問題，例如教師對師生關(guān)系中教師地位認(rèn)識不足，教師不能正確處理師生關(guān)系危機(jī)問題等等。新理念下的師生關(guān)系不再局限于教育教學(xué)活動中結(jié)成的教學(xué)關(guān)系，還應(yīng)包括小學(xué)教師和小學(xué)生在課外以及校外非正式交往中培養(yǎng)的和諧的人際關(guān)系。和諧的小學(xué)師生關(guān)系指小學(xué)教師和小學(xué)生在交互活動中應(yīng)追求的比較理想的教學(xué)相長、相宜相生的師生關(guān)系，以學(xué)生發(fā)展為本，民主平等和而不同，能夠讓教師和學(xué)生情感交融的關(guān)系。[1]

1 建構(gòu)和諧師生關(guān)系的目的和意義

1.1 引導(dǎo)小學(xué)生心理健康成長

最近幾年，心理發(fā)展不健康的小學(xué)生呈上升的趨勢，社會、家庭、學(xué)校以及小學(xué)生本身扭曲了他們的心理發(fā)展。馬斯洛需要層次理論提醒著我們，小學(xué)生的社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要主要來自學(xué)校，教師的引導(dǎo)尤為重要。師生和教師對學(xué)生的關(guān)系的好壞反映了師生之間的彼此認(rèn)可程度，也反映出師生彼此的喜愛程度。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)離不開教師的影響，師生彼此在對方心中的地位也常常是師生關(guān)系決定的。實踐證明，心理健康、積極樂觀的小學(xué)生與教師關(guān)系處理得很好，師生關(guān)系處理不好的小學(xué)生容易產(chǎn)生心理問題。

1.2 促進(jìn)小學(xué)生健全人格的形成

師生關(guān)系在校園是一對最基本的人際關(guān)系，小學(xué)師生關(guān)系總是直接或間接地影響著小學(xué)生人格的各方面發(fā)展。小學(xué)生的年齡大概在6-11歲，此時正是人格發(fā)展重要期，學(xué)校對每個學(xué)生的穩(wěn)定性行為方式和獨特心理特征的表現(xiàn)有著極其重要的作用，而小學(xué)教師又是小學(xué)生接觸最為密切的成人。小學(xué)生的體察和模仿能力超強(qiáng)，能夠迅速捕捉到可以內(nèi)化為自己需要的各種信息，小學(xué)教師是小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的對象之一?！坝H其師，信其道”，學(xué)生往往會因為喜愛某位老師而愿意和該教師親近相處，和諧的師生關(guān)系能夠讓小學(xué)生感受愛與尊重、平等與公平，獲得新的情緒和情感體驗，例如滿足感、成就感、榮譽(yù)感和挫折感等等，同時也能促進(jìn)兒童意志品質(zhì)的發(fā)展。

1.3 益于師生共同成長與發(fā)展

小學(xué)生在小學(xué)接受全方面的指導(dǎo)教育，其中與小學(xué)生朝夕相處的教師施以重大影響。逐步建立起來的和諧師生關(guān)系能夠提高學(xué)校教師教育質(zhì)量，便于管理教育教學(xué)工作，在小學(xué)階段，這種作用顯得尤為突出。大量的教育實踐證明師生關(guān)系愈好，教師的教育質(zhì)量愈高，反之愈差。和諧的師生關(guān)系可以激發(fā)小學(xué)教師對教育教學(xué)的熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，抓住學(xué)生的注意力，從而深化課堂教育教學(xué)，教師還可以充分發(fā)揮才智開展各種教育活動。同時，和諧的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生的健康成長，更能使學(xué)生在師生交往的過程中學(xué)會交流，學(xué)會做人，以便更能適應(yīng)未來的社會。

2 當(dāng)代小學(xué)師生關(guān)系中存在的問題

2.1 師生關(guān)系中的懲罰與偏愛

有些小學(xué)教師在教育方法上存在著各種問題，比如對學(xué)生很粗暴，不僅使用言語暴力，甚至使用棍棒鞭打?qū)W生，他們難以認(rèn)識自己的教育方式不對，反而認(rèn)為變相管教能夠樹立權(quán)威。有的教師采取冷暴力，對學(xué)生放任不管，師生之間缺少交往互動，不親近、不信任。另外，罰抄罰站罰打掃衛(wèi)生等方式會挫傷小學(xué)生與教師交往的積極性，只會讓學(xué)生怕教師，遠(yuǎn)離教師。還有一些老師偏愛某些學(xué)生，而忽視表現(xiàn)較一般的學(xué)生，偏愛不及的學(xué)生對教師會產(chǎn)生抵觸情緒，這樣的教師在師生關(guān)系上不能服眾。

2.2 “第三方”影響和侵權(quán)的頻頻發(fā)生

本文“第三方”指的是師生主體以外的關(guān)系，例如家長與教師的關(guān)系，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系，以及網(wǎng)絡(luò)輿論與師生關(guān)系等，這些都影響著師生關(guān)系的建構(gòu)。例如家長對教師的判斷影響學(xué)生對教師的喜好程度，有的家長總是站在自己的角度抱怨教師的種種，易使師生之間產(chǎn)生隔閡。近幾年的新聞頻繁地報道出少數(shù)教師極端地侵犯學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，有小學(xué)生背后用惡毒言語咒罵教師，有家長惡意中傷教師，也有教師泄露學(xué)生隱私、侮辱學(xué)生人格、隨意剝奪學(xué)生的受教育權(quán)利等惡劣行為，反映出師生互相侵權(quán)的行為扭曲了師生關(guān)系。

2.3 溝通障礙

小學(xué)教師是小學(xué)生與除父母之外相處時間最長最集中的成年人，小學(xué)生在與教師交往過程中體驗到的師生情感也是他們成長與發(fā)展的重要情感支柱。徐學(xué)俊等人發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生與教師在溝通交流上有障礙或處于冷漠狀態(tài)的人數(shù)占50.3%，[2]而且王雪經(jīng)過調(diào)查有54%的小學(xué)生認(rèn)為教師很少與自己溝通，有40%的小學(xué)生認(rèn)為找不到可以和自己交談內(nèi)心的教師。[3]很多小學(xué)教師在與學(xué)生交往時無法找到合適的溝通方式，經(jīng)?？吹浇處熋詈椭笓]學(xué)生做某事，警告、威脅學(xué)生不要做某些事，訓(xùn)誡、說教學(xué)生的對與錯，強(qiáng)加于學(xué)生某些觀點而不愿聆聽學(xué)生的內(nèi)心等等，這些錯誤的溝通方式在被反復(fù)演繹后就形成了溝通障礙。

3 當(dāng)代小學(xué)師生關(guān)系存在問題的原因

3.1 傳統(tǒng)師生關(guān)系的僵化影響

早在我國先秦諸子百家時期，就形成了以儒家思想中關(guān)于師生關(guān)系的闡釋師為代表的理論，這些都成為我國百年來師生關(guān)系的重要理論淵源。我國從古至今都提倡尊師重道，這個思想對當(dāng)代小學(xué)師生關(guān)系不乏消極影響，主要是因為一些教師歪曲了“尊師重道”的真正內(nèi)涵。荀子就強(qiáng)調(diào)教師的絕對權(quán)威性，他說：“非禮是無法也，非師是無師也?！彪m然傳統(tǒng)的師生關(guān)系理論也淺顯地涉及到師生平等，但它更傾向教師應(yīng)主導(dǎo)師生關(guān)系的建構(gòu)，極權(quán)專斷，要求學(xué)生百依百順，不能隨意評價老師。當(dāng)代的小學(xué)教師仍有效仿此法，認(rèn)為師命不可抗，無法擺脫傳統(tǒng)教師形象。

3.2 教師素養(yǎng)不高

小學(xué)教師是一種特殊職業(yè)，而不是一種特有權(quán)利。教師應(yīng)該有一定的職業(yè)道德，然而目前的小學(xué)教師隊伍中有不少教師因為沒有職業(yè)道德理念和自身教育素養(yǎng)不高而導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。素養(yǎng)不高體現(xiàn)在：第一，態(tài)度不端，在工作馬虎，戴有色眼鏡，對待學(xué)生不公正等；第二，言行不正，舉止粗俗，言語和行動都不符合教師要求；第三，專業(yè)不精，不思進(jìn)取，沒有耐心也不夠細(xì)心，不在乎師生關(guān)系。還有教師以自我為中心、自以為是，貪圖利益、浮夸奢侈等，這些嚴(yán)重影響師生關(guān)系的建立。

3.3 教師的主觀消極因素

師生關(guān)系也受小學(xué)教師的主觀消極因素的影響，例如有些教師性格乖戾，脾氣暴躁，容易對學(xué)生發(fā)火動怒；有的教師說話語氣冷漠，只默不作聲、表情莊重嚴(yán)肅，令學(xué)生望而生畏。小學(xué)教師的主觀消極因素致使師生間溝通交流變少，無法營造出友好師生關(guān)系的氛圍。

4 和諧師生關(guān)系的建構(gòu)

4.1 建構(gòu)和諧師生關(guān)系的前提條件

4.1.1 素質(zhì)教育，提高自我

小學(xué)教師要想在師生關(guān)系建構(gòu)中更能激發(fā)學(xué)生的熱情，必須堅持素質(zhì)教育的理念，努力提高自身素養(yǎng)。首先，努力提高師德修養(yǎng)，樹立正確的教師職業(yè)道德觀，增強(qiáng)教師的人格魅力，教師既要不斷汲取人文文化和科技文化。其次，要不斷學(xué)習(xí)教育理論，積極適應(yīng)新的教育理念，創(chuàng)新教育模式，爭取在建構(gòu)師生關(guān)系的過程中游刃有余。再者，鉆研專業(yè)知識，完善知識結(jié)構(gòu)，豐富專業(yè)知識體系，只有具備了扎實的專業(yè)知識，才能在師生交往中得到學(xué)生的認(rèn)可和敬佩。最后，講究原則，把熱愛學(xué)生與嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度相互補(bǔ)充。

4.1.2 心理相容，平等溝通

心理相容表現(xiàn)為老師與學(xué)生集體、教師與每個學(xué)生之間在心理、情感和行為上團(tuán)結(jié)一致，在師生交往的過程中表現(xiàn)為彼此認(rèn)同，相互尊重，互幫互助。在溝通交流過程中，師生的共同情感總是伴隨著各自的認(rèn)知、意志、言語、行為傾向等的相互體驗而形成親近或是排斥的心理狀態(tài)。愛之有道，才能愛之有效。[4]小學(xué)教師要盡量擁護(hù)師生平等的關(guān)系，不妨把自己的地位放低一些，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，以一種積極主動的態(tài)度和充分的關(guān)懷去理解學(xué)生，推己及學(xué)生，平等交流才是有效之道。

4.1.3 學(xué)會傾聽，走進(jìn)心靈

溝通從心開始，在師生交往的過程中，教師的言談與傾聽是一樣重要的，有時候傾聽顯得還要重要。烏申斯基說過：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人?！币簿褪钦f，成功的教育是從理解開始的，而這種理解又是從認(rèn)真的對話和傾聽開始的。教師不能忽視小學(xué)生的真實情感，要利用機(jī)會鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，不要吝嗇贊賞；當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，要寬容地給學(xué)生改正的機(jī)會；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，要及時幫助引導(dǎo)他。一位會傾聽學(xué)生內(nèi)心的教師，并給小學(xué)生足夠的言語表達(dá)時間，時刻關(guān)注學(xué)生，并運用恰如其分的引導(dǎo)方式，相信能很快搭建起共勉、誠懇的師生橋梁。

4.2 建構(gòu)和諧師生關(guān)系的有效方法

4.2.1 針對個性，將心比心

因材施教的理念也適用師生關(guān)系的建構(gòu)，教師需要針對每位學(xué)生不同的個性，選擇多樣的交往方式。大多學(xué)校追求的是雙向互動的對話性師生交往，在尊重學(xué)生的性格差異的前提下避免師生溝通上的誤會和沖突，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。[6]學(xué)生客觀存在的性格特征是迥然不同的，和諧的師生關(guān)系并非建立在教學(xué)活動中的統(tǒng)一要求之上，而是要在學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教師踏進(jìn)學(xué)生的生活，才能明白學(xué)生的需求；學(xué)生體察教師的生活，才能感受教師的良苦用心。所以，教師不僅要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，也要真誠地讓學(xué)生走進(jìn)教師的內(nèi)心世界，教師和學(xué)生都希望被信任，那就給予對方信任。將心比心是打開師生交往的窗戶，是建構(gòu)師生關(guān)系的催化劑，這也是一個需要漫長呵護(hù)的過程。

4.2.2 正確引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)生的交際活動大多在校園內(nèi)，教師的一言一行被學(xué)生觀摩著，什么樣的師生關(guān)系就會影響學(xué)生產(chǎn)生什么樣的人際認(rèn)知。對小學(xué)生施以情感教育要從學(xué)生生理發(fā)育和心理成長的規(guī)律為基礎(chǔ)，人的情感是相通的，如果教師能夠以飽滿而積極的態(tài)度投入師生交往中，學(xué)生也會受之感染。舉個例子，某所名校的五年級一班，該班的英語教師收集了全班同學(xué)的生日，這樣做有三個理由：一是便于了解學(xué)生，拉近學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系；二是學(xué)生生日當(dāng)天可以創(chuàng)設(shè)很多真實情境，以此來訓(xùn)練英語口語；三是讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人。全班師生會一起唱生日快樂歌，創(chuàng)造樂融融的班級氛圍。在教師良好的引導(dǎo)下，該班學(xué)生在教師節(jié)當(dāng)天為老師精心準(zhǔn)備了一首歌。愛需要引導(dǎo)，需要表達(dá)，師生在任務(wù)中一起分擔(dān)和分享，促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的建構(gòu)。

4.2.3 注重非正式交往

小學(xué)師生間的非正式交往是在他們彼此需要的基礎(chǔ)上，小學(xué)教師更加關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，在教育教學(xué)工作之外與學(xué)生形成情感和愛好等方面相近相生的交往方式。[5]在校園生活中，教師和小學(xué)生各自代表的文化領(lǐng)域之間的沖突與矛盾也以直接或無形的方式橫行在師生交往過程中。教師在與學(xué)生的非正式交往中，不只是簡單的授受關(guān)系，還應(yīng)是合作伙伴的友誼關(guān)系。如教師和學(xué)生共同喜歡某項活動，并能共同參加，在快樂的互動活動中建立起的良好的非正式師生關(guān)系。在非正式交往中，教師不能偏愛或是疏遠(yuǎn)某些學(xué)生，不公平的待遇會讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。因此，非正式交往就應(yīng)盡量去除教師專斷的形象，與學(xué)生保持默契，使文化共榮同享。

4.2.4 創(chuàng)新交流形式

在師生溝通交流的過程中，小學(xué)教師應(yīng)有創(chuàng)新交流形式的意識，清楚學(xué)生的真正需要。教師可以通過學(xué)生的周記或作文來了解學(xué)生，并給予批注和評語，這種類似書信往來的文字溝通既能消除學(xué)生的緊張感，又可以讓學(xué)生勇敢訴說；通過開展學(xué)生關(guān)心的主題班會（球類運動、外出旅行、天文地理生活小知識等），和全班同學(xué)面對面談心，能夠激起學(xué)生表達(dá)的積極性；通過家訪可以了解小學(xué)生的校外表現(xiàn)，不同環(huán)境下的小學(xué)生會表現(xiàn)出不同的自己，但家訪不是到學(xué)生家里去和父母嚴(yán)肅對話，也不是去告狀；在便捷的網(wǎng)絡(luò)時代，除了電話、信件、課余閑談，還有校園新聞，班級QQ群、微信群等交流方式，都能成為師生暢所欲言的有效媒介。師生交流方式在于創(chuàng)新，作為小學(xué)教師應(yīng)該打開眼界，活學(xué)活用，將課上和課外結(jié)合，校內(nèi)和校外結(jié)合，努力創(chuàng)新更多適合自己和學(xué)生建構(gòu)師生關(guān)系的模式。

5 結(jié)語

和諧的師生關(guān)系是建設(shè)友好學(xué)校和融洽班級的基礎(chǔ)，師生關(guān)系的好壞關(guān)乎著教師教育及教學(xué)工作的成敗，也關(guān)乎著教師和學(xué)生的進(jìn)步。教師所面對是鮮活的生命，在與學(xué)生平等的交往中，應(yīng)尊重信任學(xué)生，和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，構(gòu)建和諧的交往環(huán)境。如何建構(gòu)和諧師生關(guān)系的方法策略不是死板教條的，需要教師們靈活運用，不斷開拓創(chuàng)新。在此，我們呼吁小學(xué)教師和小學(xué)生做彼此的良師益友，共譜和諧曲，建構(gòu)和諧師生關(guān)系。

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