薛靜　陳紀忠

摘 要 地方高校應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，積極整合社會各方資源，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建多元化的實踐平臺，為培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展急需的經(jīng)管類應(yīng)用型人才服務(wù)，為探索地方高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型服務(wù)。

關(guān)鍵詞 地方高校 實踐教學平臺 應(yīng)用型

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.006

Construction of Diversified Practice Teaching Platform for Management Specialty in Local Colleges and Universities

XUE Jing， CHEN Jizhong

（Jiaying University， Meizhou， Guangdong 514015）

Abstract Local universities should give full play to regional advantages， and actively integrate social resources， bold innovation， building a diversified practice platform for cultivating local economic development needs of economic management applied talents， to explore the talent training mode of local colleges and universities of economics to service.

Keywords local colleges and universities； practice platform； application type

0 引言

地方高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)的定位是為地方區(qū)域發(fā)展服務(wù)，所培養(yǎng)的人才應(yīng)該是具備一定的理論知識、過硬的專業(yè)技能、能扎根基層、可適應(yīng)多崗位的應(yīng)用型復(fù)合人才。這與教育部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變和深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)意見是契合的。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更強調(diào)多元化的實踐教學。

1 經(jīng)管專業(yè)多元化實踐平臺建設(shè)的重要意義

（1）多元化實踐平臺是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。地方高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)的目標是為地方區(qū)域發(fā)展輸送大量適用的、急需的經(jīng)濟管理專門人才，其業(yè)務(wù)水平和動手能力、分析解決問題的能力是最核心的職業(yè)能力，如何將課堂上的理論知識轉(zhuǎn)化為學生自身實際的職業(yè)能力，如何把學生真正培養(yǎng)成社會急需、企業(yè)歡迎的經(jīng)濟管理應(yīng)用型人才，多元化實踐平臺的實訓鍛煉是將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的關(guān)鍵。

（2）多元化實踐平臺是完善人才培養(yǎng)方案和提升教學水平的重要手段。地方高校的經(jīng)管類人才培養(yǎng)方案日趨重視提高實踐教學課時所占比重，強調(diào)多平臺的實踐實訓教學，通過多元化的實踐教學反饋，及時了解人才培養(yǎng)方案中的不足，不斷加以完善。此外，實踐教學也能反映出理論課堂教學的不足，促進老師們更新知識，改進課堂教學內(nèi)容和教學方式，提高課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學相長。

（3）多元化實踐平臺是拓寬經(jīng)管類畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的良好渠道。當前大學生的就業(yè)競爭非常激烈，要提高就業(yè)競爭力，就要掌握真本事。多元化實踐平臺的訓練，可以有效提高學生的動手能力和職業(yè)綜合能力，從而使學生畢業(yè)時更順利找到適合的工作，甚至走上創(chuàng)業(yè)之路。當然，更有不少學生在實習過程中，被實習單位賞識，提前試用，提前就業(yè)。[1]

（4）多元化實踐平臺是助力地方高校整合資源，加快發(fā)展的重要橋梁。多元化實踐平臺的建設(shè)，整合了學校、政府、企業(yè)、行業(yè)、商會、校友會等各方力量共同參與，通過實踐平臺的建設(shè)，可以促進高校與各方進行多領(lǐng)域的合作，如：人才培養(yǎng)、人才招聘、學科建設(shè)、技術(shù)研發(fā)、智庫支撐等等，助力高校在為地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)揮重要作用的同時，也整合各方資源和力量，促進高校事業(yè)快速發(fā)展。

2 目前高校經(jīng)管專業(yè)實踐平臺建設(shè)存在的問題

2.1 平臺建設(shè)重視程度不足

“重課堂教學，輕實踐教育”的現(xiàn)象在不少地方高校普遍存在。受高?，F(xiàn)行體制的影響，不論是學科建設(shè)、職稱評聘、教學考核，資源投入等方面，學校及老師們的重心都不可能放在實踐教學上，對實踐平臺建設(shè)，更是不如人意。實踐基地數(shù)量和質(zhì)量都不佳，存在不少“僵尸”實踐企業(yè)，造成實踐教學工作很難開展。

2.2 針對性不強

目前，有不少實踐活動的安排和規(guī)劃不夠科學與嚴謹，實際訓練與專業(yè)要求不符，內(nèi)容相對陳舊，針對性不強，[1]體現(xiàn)在兩個方面：一是實驗室的軟硬件更新不夠，經(jīng)管類專業(yè)教學的特點是要與快速發(fā)展的經(jīng)濟環(huán)境緊密結(jié)合，實踐教學的軟硬件升級更新的要求較高，但不少地方高校受限于經(jīng)費，更新不及時，導(dǎo)致實踐教學與實際需求有差距，如某些學校實驗室還在使用早期的用友軟件、陳舊的ERP的實驗內(nèi)容和沙盤推演。二是校外實踐平臺選擇不理想，有些單位雖然接受學生實踐，但實際的實踐內(nèi)容與合作協(xié)議相去甚遠，與教學計劃不符，達不到預(yù)期目標，學生收獲不大。

2.3 指導(dǎo)性不夠

實踐活動的指導(dǎo)老師一般來自校內(nèi)教師和校外專業(yè)人士兩方面，不少校內(nèi)教師從畢業(yè)生直接成為大學教師，缺乏一線實踐崗位的工作經(jīng)驗，所掌握的知識大部分是理論知識，在指導(dǎo)學生實踐時往往顯得“力不從心”，難于指導(dǎo)到位；校外指導(dǎo)老師，或因責任不落實，指導(dǎo)學生沒有動力，比較隨意，或因自身指導(dǎo)能力不夠，實踐教學的系統(tǒng)性不強，難于對學生進行有效指導(dǎo)，最終造成實踐教育效果不佳。

2.4 主體性不突出

實踐教學的主體應(yīng)該是學生。但是在現(xiàn)實中，實踐教學活動（內(nèi)容、方式和時間等）大部分由學校主導(dǎo)，學生只是執(zhí)行，其自主性和自由度明顯不夠；[1]另一方面，在實踐環(huán)節(jié)中，受主客原因的影響，學生難于得到因材施教的指導(dǎo)，他們的興趣和積極性難以激發(fā)出來，就更談不上主體性和創(chuàng)造性了。endprint

3 地方高校經(jīng)管專業(yè)多元化實踐平臺的構(gòu)建

地方高校一般都擁有其獨特的區(qū)域優(yōu)勢，如：當?shù)卣闹С?，區(qū)域產(chǎn)業(yè)帶中的企業(yè)和行業(yè)協(xié)會及各類商會的需求，社會賢達對家鄉(xiāng)教育的支持，廣大校友對母校的情誼等等，地方高校應(yīng)該充分利用以上各方力量，整合資源，大膽創(chuàng)新，積極打造符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的多元化新型實踐平臺。該平臺應(yīng)按“多元化”和“共建共享”的原則進行建設(shè)：

3.1 校企共建校內(nèi)實訓平臺

充分利用企業(yè)豐富的人力、產(chǎn)品、設(shè)施等方面的資源，加強校企合作，共建校內(nèi)實踐實訓平臺。

（1）完善實驗教學平臺。實驗教學是課堂教學的重要延伸，也是高校傳統(tǒng)的教學實踐平臺，針對目前實驗室普遍存在“設(shè)施落后、技術(shù)過時、應(yīng)用性不強” 的缺陷，可通過與企業(yè)合作共建來妥善解決：由企業(yè)提供資源和技術(shù)支持，在校內(nèi)建設(shè)專業(yè)實驗室。例如，與金蝶或用友公司共建財會專業(yè)實驗室，讓學生在校期間就能熟練使用最新的財務(wù)軟件和管理系統(tǒng)處理各種業(yè)務(wù)，畢業(yè)后就能與實際工作實現(xiàn)無縫對接。這種模式能實現(xiàn)多方共贏：企業(yè)培養(yǎng)了忠實用戶，學校解決了投入欠缺問題，學生提升了專業(yè)技能。

（2）建立仿真訓練平臺。學校與業(yè)內(nèi)知名企業(yè)共建仿真模擬訓練平臺，由企業(yè)設(shè)計仿真業(yè)務(wù)操作流程和提供模擬實操環(huán)境，并定期派出業(yè)務(wù)骨干作為實訓指導(dǎo)老師與校內(nèi)老師共同對學生進行仿真訓練。例如：與銀行合作，共建銀行柜臺業(yè)務(wù)模擬訓練平臺，培養(yǎng)銀行從業(yè)人員；與物流公司合作，共建物流業(yè)務(wù)模擬訓練平臺，培養(yǎng)物流業(yè)管理人員；與大型電商合作，培養(yǎng)電子商務(wù)從業(yè)人員等等。這種模式可實現(xiàn)三贏：企業(yè)擴大了宣傳、儲備了人才，又不影響其日常工作；校內(nèi)教師也在參與中更新了專業(yè)知識和提升了實操能力；對學生而言，專業(yè)技能提升效率更高。

3.2 多方共建校外實踐平臺

地方高?？梢耘c行業(yè)、商會、協(xié)會、企業(yè)、政府單位等合作，大量建立經(jīng)管專業(yè)的見習實習基地，安排學生在對口崗位上見習實習。如：與電商、物流、生產(chǎn)銷售、出口外貿(mào)等企業(yè)合作，培養(yǎng)學生的管理、營銷、財務(wù)等技能；與會計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估機構(gòu)、證券交易所、銀行等合作，培養(yǎng)學生的資金管理與服務(wù)等技能；與工商、稅務(wù)、財政、中小企業(yè)管理局等部門合作，培養(yǎng)學生的職能管理技能。當然，這些實踐平臺也成為了學生畢業(yè)就業(yè)的主要渠道。

3.3 量身打造“定向人才”平臺

“定向人才”培訓，也叫“訂單式”人才培訓，為企業(yè)或行業(yè)量身打造定向培養(yǎng)經(jīng)管類專門人才。以嘉應(yīng)學院為例，學校與二十幾家企業(yè)分別合作，提前一年以上時間，企業(yè)在學校（主要是經(jīng)管學院）選拔一批合適的學生，利用周末、節(jié)假日和寒暑假的時間，培訓合作企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理中所需的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，提高學生對企業(yè)的認同感和歸屬感，然后企業(yè)根據(jù)培訓成績選擇合適人才。這樣培養(yǎng)出來的人才，一方面業(yè)務(wù)能力強，上手特別快，職業(yè)發(fā)展空間比較大；另一方面，因認同感比較強，工作穩(wěn)定性比較高，并很快走上管理崗位，成為業(yè)務(wù)骨干。

3.4 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時代下，經(jīng)管專業(yè)的學生面臨重大機遇，應(yīng)加強對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對其創(chuàng)業(yè)項目進行可行性分析、組織架構(gòu)、市場營銷、資金投融資、財務(wù)分析等方面的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、增強創(chuàng)業(yè)成功率。進而利用社會各界力量共建大學生的創(chuàng)業(yè)孵化基地，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，提供融資平臺，并安排業(yè)界導(dǎo)師共同輔導(dǎo)，幫助學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。[2]

3.5 提供專業(yè)技能大賽和專業(yè)技術(shù)證書考取的平臺

地方高校應(yīng)高度重視經(jīng)管專業(yè)技能大賽，積極組織學生參賽，并安排專業(yè)老師悉心指導(dǎo)，讓學生以大賽為契機，提高專業(yè)素養(yǎng)，增強創(chuàng)新能力。如嘉應(yīng)學院多年來組織經(jīng)管學生參加“挑戰(zhàn)懷”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，市場營銷大賽、財務(wù)商業(yè)知識大賽、會計知識大賽，ERP技能大賽等等， 有效提高了學生的專業(yè)知識和職業(yè)技能。另外，積極引導(dǎo)學生參加國家級的專業(yè)技術(shù)資格考試，獲取如初級會計師等專業(yè)技術(shù)證書，這些都能很好地促進學生提高實踐能力。

總之，經(jīng)管專業(yè)實踐平臺建設(shè)在經(jīng)管人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中起著非常重要的作用，特別是對于地方高校人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中更顯得重要。整合社會各方資源，深化高等教育改革，建設(shè)多元化的經(jīng)管專業(yè)實踐平臺，是地方高校與時俱進，不斷創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，也是地方高校促進地方經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)共建共贏的具體表現(xiàn)。

參考文獻

[1] 趙旭.深化大學生實踐基地建設(shè)的思路探索.華北水利水電大學學報（社會科學版），2014.4.30（2）：59-61.

[2] 李靜.大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)初探.中國高校科技，2011（6）：73-74.endprint