劉浩

摘 要 在對陜西學前師范學院學前教育專業(yè)音樂課程教育教學的突出問題和陜西省各層次各類型幼兒園教育教學的復雜現(xiàn)狀進行實地調研和深入分析的基礎上，應高度重視基層幼兒教育教學中所需要的實用人才并將之嚴肅倒逼到對普通高校學前教育專業(yè)特質及其實踐模式的系統(tǒng)科學、深入徹底的省思層面。在此前提下立足學前教育的實踐要求、遵循學前教育的發(fā)展規(guī)律，全面有力地對學前教育的專業(yè)課程進行調研研究，建立起以學生為本、具有實踐導向富于鮮明特色的學前教育專業(yè)課程體系。

關鍵詞 學前教育 課程設置 音樂課程教學改革 審美教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.018

Research on the Teaching Reform of Music Course Based on the

Macro Development of Preschool Education Major

——Take Faculty of Preschool Education， Shaanxi Xueqian Normal University as an example

LIU Hao

（Department of Music， Shaanxi Xueqian Normal University， Xian， Shaanxi 710100）

Abstract Based on field research and in-depth analysis of the complex situation of prominent problems of preschool in Shaanxi preschool teachers college music education professional education curriculum teaching in Shaanxi province and the various types of kindergarten education teaching， should attach great importance to the grassroots preschool education in the teaching of practical talents and will be forced to serious science， system of ordinary college preschool education professional characteristics and practice mode of the thorough reflection level. Based on the law of development under the premise of preschool education practice， follow the requirements of preschool education， to conduct a comprehensive research effectively to the preschool education curriculum， to establish students majoring in preschool education， the curriculum system has distinct characteristics and practice oriented.

Keywords preschool education； curriculum setting； music course teaching reform； aesthetic education

1 學前教育專業(yè)音樂課程設置的諸多問題及課程改革的現(xiàn)實吁求

1.1 陜西學前師范學院課程設置現(xiàn)狀

在陜西學前師范學院院學教育專業(yè)本科學生人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)必修課占總學時的35.8%。其中開設7門音樂必修課程：音樂欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、樂理與視唱練耳、兒童歌曲演唱、形體與舞蹈、兒童歌曲伴奏、奧爾夫音樂教學法。每學期按照平均課時分配，音樂課程總學時占專業(yè)必修課的15%。而在?？茖W生人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)必修課占總學時的38.5%，其中音樂必修課有四門：樂理與視唱、舞蹈與學前兒童舞蹈創(chuàng)編、琴法及兒童歌曲伴奏、兒歌演唱。音樂課程總學時占專業(yè)必修課的19.6%。因種種原因，我院學前教育專業(yè)音樂教學始終存在“兩多一少”（即學生多、內容多而課時少）的尖銳矛盾。課程內容繁多、課時較少，就使得學生的基本專業(yè)知識和未來教學技能得不到完整有效的培養(yǎng)。本專業(yè)設置的各門課程最終只能淺嘗輒止、匆匆收場。

1.2 學前教育專業(yè)的生源音樂基礎較差

由于學前教育專業(yè)的音樂教學要求與音樂專業(yè)的音樂教學要求大不相同，其招生方式只需通過文化課統(tǒng)考即可，而不需像音樂專業(yè)必須經(jīng)過音樂技能的面試才能入學。所以，大部分學前教育專業(yè)學生入學時音樂基礎知識及音樂演奏技能幾乎為零。通過對學前教育本科、?？茖W生進行問卷調查發(fā)現(xiàn)，雖然每年都有變化，但每100位學生中只有3～10位學生入學前前接觸過鋼琴的系統(tǒng)教學，而絕大部分學生只是在中小學音樂課堂上接受過音樂知識學習。絕大部分學生的音樂基礎差、音準不好，對樂理視唱更是一頭霧水。假設學生在校沒有掌握扎實的專業(yè)知識、音樂技能差，那么以后從事學前教育工作，必將嚴重影響未來學前教育這一重大使命的順利完成。

1.3 專業(yè)課授課時間嚴重不足

教育系中，每班學生人數(shù)為40～50人，每周僅2課時的音樂專業(yè)課程。如視唱練耳和樂理等重要課程在本、專科也僅開設一學期。鋼琴課每周僅1課時，且?guī)熒仁?：50。在如此有限的課時內，要對眾多學生的樂曲演奏進行有效的講授糾偏、分類指導，只能是心有余而力不足的美好設想。這就導致很多學生的音樂技能技巧達不到幼兒教師的要求。如：演奏中手指不規(guī)范、看譜能力差、兒童歌曲伴奏風格不能很好把握，不能全面切實掌握基本的音樂演奏方法。這樣培養(yǎng)出的學生綜合能力跟不上，必定不能勝任未來學前教育工作。實踐表明，這兩大問題已經(jīng)嚴重阻礙了我院學前教育專業(yè)音樂課程教學的順利有效展開，并到了亟待解決的時刻。

2 基層幼兒園音樂教學現(xiàn)狀及幼兒園教師的調研

2016年6月，筆者利用我院學生教育見習的機會，跟隨學生一起深入一線幼兒園，采用課堂聽課、調查問卷等方法對西安市不同層次基層幼兒園的音樂教育現(xiàn)狀開展了較為全面的實地調研。調研樣本采自西安市三所不同層級的幼兒園：西安交通大學第二附屬幼兒園，西安交通大學大陽光幼兒園，西北工業(yè)大學幼兒園。幼兒園調研總結如下：

通過對三個幼兒園音樂教學進行聽課調研，可以看到，各層次幼兒園都高度重視幼兒藝術教育課程開展的切入點，充分體現(xiàn)了陶行知“喚起興味”教學理念：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事”。[1]以多種方式積極探索幼兒審美教育的有效實踐模式，并盡可能利用各種即興表演進行音樂活動課教學?！凹磁d”是達爾克羅茲、柯達伊、奧爾夫等外國音樂教育體系的重要內容。是一種以音樂進行思維的基本方式，適合幼兒的心智特點，能夠把興趣性、游戲性、創(chuàng)造性結合統(tǒng)一。[2]通過對這三所不同層次幼兒園的音樂課堂教學狀況進行深入細致比較，西工大幼兒園音樂課活動課就非常成功。本節(jié)課的音樂活動課是：我們家里有只雞。其教學步驟是：用教具“公雞”模型啟發(fā)式教學并學唱歌曲；啟發(fā)學生變換歌詞（大公雞—小公雞—照相機—洗衣機等），激發(fā)學生的想象力。教學步驟清晰，教學環(huán)節(jié)自然靈活，教學過程完整、教學效果充實有力，并且培養(yǎng)了孩子寶貴的學習品質，即“主動學習”到“主動創(chuàng)造”（教學中，孩子們利用中國語言同音同詞不同意思的豐富含義靈活主動變換“機”，這也是中國語言的魅力，音樂文化教育必須和本土語言相結合），[3]體現(xiàn)了從平面到立體，從簡單到興趣的教學方法，豐富了學生的想象力和創(chuàng)造力。并且教師的語言表達、歌曲演唱、鋼琴伴奏都盡可能在盡善盡美的美育氛圍中進行。因而學生是在寓教于樂的美育課堂上度過快樂又難忘的30分鐘。這節(jié)課“能夠以生動活潑的藝術形式達到協(xié)調身心、塑造人格、益智啟美、探索創(chuàng)新”等多方面的審美教育目標，充分實現(xiàn)了席勒所說的“在藝術中對待最輕浮的對象也必須把它直接轉變成極其嚴肅的東西。對待最嚴肅的素材我們也必須把它更換成最輕松的游戲”，[4]也充分體現(xiàn)了馬利坦所言：“教育的主要目的，在最廣泛的意義上就是‘塑造人，或者，更確切地說就是幫助兒童成為充分成型的和完美無缺的人”。[5]由此可見，教師的教學能力和音樂素養(yǎng)在幼兒園一節(jié)音樂活動課中的重要作用。而要全面達成這些教學實踐能力的目標，必然迫切需要培養(yǎng)一支基礎扎實、能力全面并具有開拓創(chuàng)新精神的幼兒教師隊伍。

3 相應對策

3.1 優(yōu)化課程設置、整合課程內容，促進綜合藝術能力的培養(yǎng)

優(yōu)化課程設置、整合課程內容，也是針對目前不少高校學生數(shù)量激增、教師相對不足的矛盾現(xiàn)狀而采取的有效對策，是提升學生實際教學能力和水平的唯一途徑，也是解決我院學前教育專業(yè)諸多問題的有效對策。例如：音樂史課和音樂欣賞課結合，既可避免學習時的枯燥，又可在聽的基礎上深究作品的內涵。音樂史課和欣賞課結合后可讓大學生在課堂教學中適當?shù)貏悠饋?、唱起來，并針對作品開展課堂評論、寫課后感等活動，以此提高學生的音樂修養(yǎng)；視唱練耳與合唱指揮的“局部”合并，合并是指在學生掌握了一定的單聲部的基礎上，將多聲部與合唱相結合，這樣，學生的音準，聲部平衡、看譜能力都會大大提高，合唱水平也會有質的變化；樂理基礎理論與少兒歌曲彈唱相結合，把樂理中的和弦性質、和聲走向，通過與少兒歌曲伴奏織體實踐應用，提高學生的少兒歌曲伴奏能力。

3.2 課程教學內容應與時俱進，凸顯學前教育專業(yè)音樂教學的特點

世界上每一個民族都有自己獨具特色的藝術和文化，而且優(yōu)秀的民族藝術能為本民族的偉大復興提供源源不竭的精神動力。而民族音樂文化的傳揚，主要依賴于學校音樂教育這一重要途徑，而重視對本民族音樂文化的傳承，恰恰是現(xiàn)代音樂教育的一大特點。在課程內容上，要及時選取反映當代生活的音樂作品和地方民族音樂作品相結合。近年來，幼兒音樂教育論著不斷出現(xiàn)，幼兒音樂教育報刊質量提高得也很快，但學生讀者卻不多，一些精辟的觀點遲遲不在音樂教學園地里“開花結果”。如果設立新信息研討選修課，師生把從有關渠道獲得的信息加以交流，可提高學生對前沿信息的敏感度，把握少兒音樂教育的發(fā)展動向，同時也可大大提高在校學生的科研能力。

3.3 增強教學模式的實踐性

在學前教育專業(yè)中，如何把理論知識轉化為實踐知識、把個人能力上升為實踐技能，是我們課程安排的核心要義和最終歸宿。正如大教育家夸美紐斯所言：“凡是應當做的都必須從實踐中去學習，把學校變成一個忙于工作的工場。比如讓學生從鍛煉中學鍛煉，從雕刻中去學雕刻，從圖畫里去學圖畫，從跳舞中去學跳舞，從推理中去學推理?！盵6]學生只有在實踐學習中才能切實提高自己的多方面能力?？傊?，實踐學習是學生綜合能力的體現(xiàn)，同時也最能夠暴露課程設置的問題所在，只有適當加大學生到幼兒園觀摩、見習、實習等教學實踐環(huán)節(jié)的比重，才能增強課程設置教育教學問題意識和實踐導向意識，提升教育教學實踐中專業(yè)知識向整體素養(yǎng)、實踐技能的轉化效率，夯實學生將具體知識轉化為實際技能的基礎。

基金項目：陜西省教育廳2014年基金資助科研項目 項目編號：14JK1168

參考文獻

[1] 江蘇省陶行知研究會.陶行知文集（上）.江蘇教育出版社，2008.4.

[2] 李君.音樂教師專業(yè)成長.暨南大學出版社，2014.12：72.

[3] 管建華.中國音樂教育與國際音樂教育.南京師范大學出版社，2013.

[4] [德]席勒.審美教育書簡.鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F.譯林出版社，2012.7.

[5] [美]貝內特 雷默.21世紀音樂教育使命的擴展.湯瓊，劉紅柱，譯.云南藝術學院學報（多元文化的音樂教育專輯），1998年增刊：57-58.

[6] [捷克]夸美紐斯大教學論.傅任敢，譯.教育科學出版社，2001.10：150.