張 悅 趙秀艷

(大連外國語大學(xué)，遼寧大連)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響研究

張 悅 趙秀艷

(大連外國語大學(xué)，遼寧大連)

本研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，通過問卷與訪談的形式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。研究發(fā)現(xiàn)，綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提高、學(xué)生會(huì)有意識(shí)地計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間得以保障、學(xué)生重視自我評(píng)價(jià)，但也存在著主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、自我約束能力薄弱等問題，對(duì)英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有一定啟示。

翻轉(zhuǎn)課堂；英語專業(yè)學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力

1.引言

教育部與財(cái)政部(2011)指出，國家應(yīng)將高等教育的重點(diǎn)放在教學(xué)模式的改革上，一般情況下教學(xué)模式改革的終極目標(biāo)都是為了提高教育成效(胡杰輝，2016)。近年來，我國語言學(xué)家和語言教育研究者將一種新的教學(xué)模式引進(jìn)中國，該模式被稱為翻轉(zhuǎn)課堂(或顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂，英文稱flipped classroom或inverted classroom)，它打破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒，做到了教學(xué)方式的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，由“教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為中心”，遵循人性化學(xué)習(xí)理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)(金陵, 2015)。因此，探討翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是否有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的研究具有意義。

本研究基于某外國語大學(xué)英語專業(yè)一年級(jí)綜合英語課程的個(gè)案研究，采用定量和定性分析相結(jié)合的方法，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀如何，以及該模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力哪些方面產(chǎn)生了影響。

2. 文獻(xiàn)綜述

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料(音視頻、電子教材等)自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究等)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)(張渝江，2012)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要有四點(diǎn)：精制教學(xué)視頻；顛倒傳統(tǒng)教學(xué)流程；讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)；把學(xué)習(xí)從追求學(xué)歷的禁錮中解放出來(劉健智 王丹，2014)。翻轉(zhuǎn)課堂主要遵循了建構(gòu)主義理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是知識(shí)由教師向?qū)W生的單向傳遞，而是學(xué)生在自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程(周平，2015)?；诖?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使師生角色翻轉(zhuǎn)得以實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)探索未知事物。

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念最早起源于國外，由美國林地公園高中的兩名科學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯2006年提出，他們事先錄制好在線視頻課程，學(xué)生課前在家中上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，隨后在課上進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)與討論，這樣不僅為那些不能來上課的同學(xué)提供了方便，也為學(xué)生在家做作業(yè)遇到困難時(shí)提供指導(dǎo)。2007年薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，每個(gè)月為上百萬學(xué)生提供免費(fèi)教學(xué)視頻，使翻轉(zhuǎn)課堂真正走進(jìn)人們視線。比爾·蓋茨稱“他是一個(gè)先鋒，他借助技術(shù)手段，幫助大眾獲取知識(shí)、認(rèn)清自己的位置，這簡直引領(lǐng)了一場(chǎng)革命!”(顧雪林，2013)。從此以后，翻轉(zhuǎn)課堂得到了全世界的認(rèn)可與應(yīng)用。

國外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要在以下幾個(gè)方面：翻轉(zhuǎn)課堂簡介及其概念(Lage & Platt, 2000;Tucker, 2012)、可汗學(xué)院的發(fā)起(Kundart, 2012)、與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對(duì)比(Abeysekera & Dawson，2015)、教師角色(Adedojia，2016)、美國率先實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的案例(Bishop & Verleger，2013)等。

國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)逐漸引起國內(nèi)研究者的重視。通過在中國知網(wǎng)(CNKI)搜索關(guān)鍵詞“顛倒課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”發(fā)現(xiàn)，2012年1篇，2013年107篇，2014年705篇，2015年1586篇，截止到2016年5月有1591篇。從數(shù)據(jù)可以看出，國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步較晚，但數(shù)目增長的幅度很大，至今為止仍為研究的熱門話題。國內(nèi)研究主要圍繞以下幾個(gè)方面：中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)與特征(何克抗，2014)；教學(xué)模式，如本土化研究(楊曉宏 黨建寧，2014)、基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(沈書生等，2013)；翻轉(zhuǎn)課堂在大專、高職及公共外語中的應(yīng)用(崔艷輝 王軼，2014)及教學(xué)效果(翟雪松 林莉蘭，2014)等。

在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，通常把學(xué)習(xí)者放在中心的位置上，教師由主導(dǎo)者變?yōu)閹椭?，這一點(diǎn)恰好與自主學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者內(nèi)心世界重要性，主張把個(gè)人的思想、意愿與情感放在所有人發(fā)展的中心地位(秦學(xué)鋒 楊東英，2008)的宗旨不謀而合，因此探討學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的研究意義。

2.2 自主學(xué)習(xí)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，眾多學(xué)者對(duì)其看法不一。Holec(1981)將其定義為學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力；Little wood(1999)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施的獨(dú)立行為的能力。這是國外最早對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的兩位學(xué)者的觀點(diǎn)，而國內(nèi)在此方面造詣?lì)H深的學(xué)者龐國維(2003)從橫向和縱向兩個(gè)維度對(duì)自主學(xué)習(xí)下的定義：從橫向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的各方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)；從縱向界定為：自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。綜合各項(xiàng)研究，本文中的自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中確保學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)控學(xué)習(xí)過程、選擇學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。

國外很早開始了有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究，主要分為以下幾方面：自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)(Zimmerman，1997)、心理機(jī)制(Mccombs，1989)、自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系(Albard & Lipschultz，1989)、教師角色(Harmer，1983)、影響因素(Wright，1987)。與此同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也成為了國內(nèi)研究的熱點(diǎn)話題，主要有以下分類：理論介紹(龐國維，1999，2003)、自主學(xué)習(xí)能力量表與問卷評(píng)估(龐國維，2003)、教學(xué)模式(袁小陸，2007)、影響因素(胡東平 施卓延，2009)、策略培養(yǎng)(陳冬純，2011)等。

目前為止，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合大多集中在大學(xué)生公共外語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀(蘇瑩，2015)、策略與培養(yǎng)(譚悅 唐棣，2015)、觀念(葛瑞峰，2016)及模式(呂婷婷，2016)的研究；對(duì)初高中及高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響研究(崔艷輝 王軼，2014)。

從上述國內(nèi)外的研究來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究正趨向于完善，但是仍存在一些不足。首先，研究對(duì)象類型有待豐富，研究對(duì)象自身情況會(huì)直接影響研究結(jié)果。目前的研究對(duì)象多為初高中以及高職的學(xué)生，對(duì)于大學(xué)生的研究并不多，對(duì)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的研究甚至沒有涉及。其次，研究范圍有待擴(kuò)大。目前的研究有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校的理科課堂較多，尤其是運(yùn)用到信息技術(shù)課堂中，而應(yīng)用于文科課堂的實(shí)踐相對(duì)較少，對(duì)于英語專業(yè)“綜合英語”課堂還沒有涉及。最后，研究內(nèi)容有待延伸。目前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究都是傾向于測(cè)試學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對(duì)學(xué)生其他能力評(píng)估的實(shí)證研究相對(duì)較少。本研究將“綜合英語”課程的翻轉(zhuǎn)課堂作為切入點(diǎn)，以英語專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，探討該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，不僅豐富了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而且對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了積極影響，也為教師今后如何提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

3. 研究方法

3.1 研究問題

本文旨在研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的“綜合英語”課程對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，主要從學(xué)習(xí)者角度探討兩方面的問題：(1)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀如何？(2)該模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的哪些方面產(chǎn)生了影響？

3.2 研究對(duì)象

研究對(duì)象為某外國語大學(xué)英語專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，共61人，其中有六名同學(xué)自愿報(bào)名接受了訪談。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生均參加了全國高等入學(xué)統(tǒng)一考試，教育背景相似，英語基礎(chǔ)相對(duì)均衡，且都在2015—2016學(xué)年的第二學(xué)期接受了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在該模式下，課前教師會(huì)將制作好的微視頻傳至“有漁網(wǎng)”平臺(tái)，以供學(xué)生提前觀看；課堂上，教師將教室分為三個(gè)板塊：答題組、討論組和解惑組。在答題組，學(xué)生首先完成書面練習(xí)題，這些試題主要涉及學(xué)科知識(shí)和詞匯、語法練習(xí)，在進(jìn)行8—10分鐘左右時(shí)，教師會(huì)提供參考答案以便學(xué)生參考；在討論組中，活動(dòng)形式多樣，如問題討論、“大富翁”等；在解惑組，學(xué)生根據(jù)自己的疑惑提問，教師引導(dǎo)學(xué)生相互解決問題并提供一定的幫助。以上三個(gè)小組每隔一定的時(shí)間，如二十分鐘左右輪換一次，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)輪流參與其中，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師交流時(shí)間的最大化。

3.3 研究工具

本文的研究工具為問卷和半結(jié)構(gòu)化訪談。問卷主要參考蘇瑩(2015)《基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》，信度、效度較高，筆者在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)情景進(jìn)行了修改。修改后的問卷共分為三部分：第一部分為學(xué)生的基本信息，包括年級(jí)、班級(jí)、性別及姓名；第二部分為封閉式問題，主要包括五個(gè)維度：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程與結(jié)果以及學(xué)習(xí)環(huán)境；第三部分為開放式問題，主要讓學(xué)生自我判斷；經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，自身的自主學(xué)習(xí)能力有無提高并舉例說明。訪談的問題主要是根據(jù)問卷中五個(gè)維度在學(xué)習(xí)中的使用情況并結(jié)合問卷的結(jié)果而設(shè)計(jì)。

3.4 數(shù)據(jù)收集與分析

本研究在2015—2016學(xué)期末對(duì)“綜合英語”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，為了保證數(shù)據(jù)質(zhì)量，問卷在課堂上發(fā)放，通過授課教師對(duì)其解釋說明后正式發(fā)放問卷61份，有效問卷57份，回收有效率為93.44%。問卷收集的數(shù)據(jù)通過Excel計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件和SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包運(yùn)算后進(jìn)行分析。

半結(jié)構(gòu)化訪談在2016年6月12日下午課程結(jié)束后進(jìn)行，對(duì)兩個(gè)班級(jí)中的六名同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一訪談。訪談過程進(jìn)行了錄音，隨后對(duì)錄音進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫與內(nèi)容分析。

4. 結(jié)果與討論

4.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)興趣較高，但主動(dòng)意識(shí)有待加強(qiáng)

表1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從表1可以看出，87.72%(47.37%+40.35%)的學(xué)生對(duì)于綜合英語課堂有了更深的認(rèn)識(shí)，訪談數(shù)據(jù)也表明，同學(xué)們都被這種新穎的課堂形式所吸引，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，如同學(xué)A在訪談中談道：“以前的‘綜合英語課堂’一直都是課上學(xué)習(xí)新知識(shí)，課下復(fù)習(xí)做練習(xí)，現(xiàn)在徹底顛倒過來，讓我更喜歡這門課程，并且很享受自學(xué)的過程?！迸嗽旅骱屯醪?2014)通過實(shí)踐證明翻轉(zhuǎn)課堂不僅提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，且因?yàn)榻處熥隽顺浞值臏?zhǔn)備工作，使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加主動(dòng)，并初步形成了師生積極互動(dòng)的良好局面。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生們?cè)诰C合英語課程的興趣方面產(chǎn)生了積極作用，該形式受到大部分學(xué)生的青睞，并取得了初步成功。

對(duì)于課下閱讀方面，調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示只有49.12%(8.77%+40.35%)的學(xué)生可以做到定期閱讀有關(guān)綜合英語的資料，這表明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意不強(qiáng)，雖然更喜歡綜合英語，但缺乏行動(dòng)力，沒有養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，如同學(xué)B所說：“課下的時(shí)間我通常用來觀看視頻和預(yù)習(xí)課文，除非老師要求，一般情況下我不會(huì)主動(dòng)查找與之相關(guān)的課外內(nèi)容”。秦亞青(2001)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)英語的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是大量閱讀，單憑幾冊(cè)課本是學(xué)不好英語的。只有在一絲不茍地吃透精讀課本的同時(shí)，不求甚解地大量閱讀，才能培養(yǎng)語感、鍛煉英語的應(yīng)用和思維能力?！币虼私處熞诮窈蟮慕虒W(xué)過程中要多向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性。

在完成任務(wù)遇到問題時(shí)，只有14.03%(1.75%+12.28%)的學(xué)生愿意主動(dòng)求助同學(xué)或老師。理論上來說，學(xué)習(xí)中遇到的問題完全可以在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的討論組、解惑組解決，但實(shí)際操作中卻并非如此。在訪談中得知了部分原因，如同學(xué)B和同學(xué)C均提到的“面子問題”，以及同學(xué)C所說：“也許其他同學(xué)也有相似的問題，即使我不問，別的同學(xué)也會(huì)問?！背淌赖摰?2005)指出情感能夠使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生某種傾向或愛好，而這種傾向和愛好既影響到對(duì)將來行為的選擇，又能夠刺激某種生化反應(yīng)，使內(nèi)在環(huán)境進(jìn)入有利于行為順利實(shí)施的準(zhǔn)備狀態(tài)。而焦慮、緊張、恐懼等消極情感導(dǎo)致厭學(xué)的心理狀態(tài)。因此在日常教學(xué)時(shí)，教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，將問題及時(shí)解決。

4.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容：自主選擇內(nèi)容，努力完成任務(wù)

表2 學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇

學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，資料的選擇尤為重要。表2顯示，64.91%(5.26%+59.65%)的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況有側(cè)重的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如同學(xué)A說：“在掌握了課本的內(nèi)容以外，我會(huì)根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容來選擇一些課外資料?！比杂谐^三分之一的同學(xué)錯(cuò)誤地估計(jì)了自我水平，如同學(xué)D提到：“其他同學(xué)看什么資料，我就看什么，我也不知道自己該看哪方面的內(nèi)容?！庇纱丝梢?，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，盲目學(xué)習(xí)、自我定位不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

表3 學(xué)習(xí)內(nèi)容完成情況

在學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況方面，有87.70%(43.85% +21.05%+22.80%)的學(xué)生能夠根據(jù)目標(biāo)完成任務(wù)，由此說明兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生自我效能感較高，如同學(xué)C說：“我會(huì)根據(jù)自身的情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求自己努力完成?！盳immerman(1989)認(rèn)為自我效能與自主學(xué)習(xí)是相互作用相互促進(jìn)的，當(dāng)學(xué)生為自己設(shè)定具體的、近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，他們能夠較容易地觀察到自己在學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步，因而會(huì)增強(qiáng)他們的自我效能；自我效能的增強(qiáng)又能促使學(xué)生為自己設(shè)定更好的、更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！币蚨鴮?duì)于剩下部分同學(xué)，教師要及時(shí)予以幫助，設(shè)定符合自身能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)并督促完成。

4.3 學(xué)習(xí)時(shí)間：保證并管理好自我學(xué)習(xí)時(shí)間

表4 學(xué)習(xí)時(shí)間

表4顯示，在學(xué)習(xí)綜合英語課程的時(shí)間上，78.94%(61.4%+2.28%+5.26%)的學(xué)生每天學(xué)一個(gè)小時(shí)以上，證明大部分學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時(shí)間還是基本可以保證的，仍有少部分同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間較短，這可能是由于學(xué)生的重視度不夠、所學(xué)的課程較多的緣故。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，77.90%(10.27%+67.63%)的學(xué)生在自學(xué)時(shí)能很好地管理時(shí)間，正如同學(xué)D提到：“課下學(xué)習(xí)時(shí)，我會(huì)列一個(gè)清單，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容排序后一一完成，這樣就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，也對(duì)自己起到督促作用?！闭绲視躁训?2010)所說，有效地管理時(shí)間才能保證有效學(xué)習(xí)，如制定日程表。

4.4 學(xué)習(xí)過程與結(jié)果：視頻具有重大影響，自主判斷學(xué)習(xí)收獲

表5 影響課下視頻學(xué)習(xí)過程的因素

在正式上課之前，學(xué)生們要在課下監(jiān)控自己并主動(dòng)觀看教學(xué)視頻，而在此過程中，會(huì)受到一些因素影響，如表5所示，62.31%的學(xué)生因視頻過長而沒有耐心觀看，18.84%的學(xué)生因內(nèi)容與展示形式不新穎而不感興趣，5.79%的學(xué)生因視頻的內(nèi)容深?yuàn)W無法理解而無法將視頻看完整。以上數(shù)據(jù)表明一個(gè)好的教學(xué)視頻是多方面綜合起來的，喬納森·伯格曼等(2015)指出制作教學(xué)視頻要遵循以下幾個(gè)原則：視頻要簡短(一般不超過十分鐘)、嗓音要生動(dòng)、加入一些幽默、添加注釋與文本插圖。

對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，劉曉玲、陽志清(2006)認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)對(duì)增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心有促進(jìn)作用，并可以顯著提高學(xué)生成績。表6表明只有10.52%(1.75%+8.77%)的學(xué)生主要聽從老師和家長的評(píng)價(jià)意見，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，通過自身的努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并取得了一定的效果。

通過一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，同學(xué)們都在不同程度上有所收獲，同學(xué)A說：“這種教學(xué)模式我很受益，每當(dāng)我對(duì)課本知識(shí)不理解時(shí)，我都可以重復(fù)去看微視頻，直到明白為止，這樣也使我對(duì)知識(shí)掌握更加透徹?！蓖瑢W(xué)E說：“通過這學(xué)期的學(xué)習(xí)，使我的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，課前我會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)課文，并把出現(xiàn)的生詞查好，把不明白的地方進(jìn)行標(biāo)注，以便上課和老師與同學(xué)討論。”

表6 學(xué)習(xí)結(jié)果

4.5 學(xué)習(xí)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用較好，課堂學(xué)習(xí)依然重要

物質(zhì)環(huán)境方面，通過表7可以看出70.16%(10.52%+59.64%)的學(xué)生較頻繁地使用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，由此表明在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生們使用學(xué)習(xí)平臺(tái)的自主性較高，但網(wǎng)絡(luò)速度慢、網(wǎng)上的游戲或八卦、外界干擾、教學(xué)視頻無聊模糊會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如同學(xué)C說：“在我打開課下平臺(tái)時(shí)，總會(huì)彈出一些新聞，其中有些內(nèi)容就很吸引我，我就會(huì)不自主地打開相關(guān)網(wǎng)頁，因而浪費(fèi)了一些時(shí)間”。

表7 學(xué)習(xí)物質(zhì)環(huán)境

表8 學(xué)習(xí)社會(huì)環(huán)境

關(guān)于社會(huì)環(huán)境，胡杰輝等(2016)認(rèn)為課下在線學(xué)習(xí)是一種新型的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成為自定步驟的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的選擇，只要在規(guī)定的期限內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和吸收即可。表8顯示30.14%的學(xué)生對(duì)此沒有特殊的要求，只要安靜舒適即可；20.55%的學(xué)生喜歡在家里自由學(xué)習(xí)，仍有46.58%(12.33%+17.81%+16.44%)的學(xué)生喜歡有老師指導(dǎo)、與同學(xué)一起學(xué)習(xí)。由此就可見小組學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的形式，但教師的指導(dǎo)也是必不可少的。

綜上所述，本研究中英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程及效果、學(xué)習(xí)環(huán)境五個(gè)方面，除了在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得差強(qiáng)人意之外，其他方面都很好。筆者發(fā)現(xiàn)，通過一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了以下影響：學(xué)習(xí)興趣有所提高，積極參與到課堂中去；有意識(shí)地計(jì)劃學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況有側(cè)重地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力完成任務(wù)；在學(xué)習(xí)時(shí)間有所保證的情況下，對(duì)其進(jìn)行合理的管理；主動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，不依靠他人；在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，收獲頗豐，如自主學(xué)習(xí)能力得到提高，掌握的知識(shí)更加透徹。但仍存在一些不足之處，如學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，遇到問題不能主動(dòng)解決，課下沒有做到主動(dòng)閱讀與課本相關(guān)內(nèi)容；自我約束能力薄弱，容易受一些無關(guān)因素的干擾。

5. 啟示

鑒于上述不足，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)可以采取下列手段進(jìn)行調(diào)整：

(1) 尊重個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

雖然學(xué)生間的個(gè)體差異無法避免，但是教師可以進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，這就要求教師要了解每一個(gè)學(xué)生，包括成采用不同的教學(xué)方法。比如對(duì)于那些基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，教師可以提出一些難度稍高的要求，而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)差一些的學(xué)生，教師的要求不必太高，由此確保每一位同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中都有所進(jìn)步，這樣學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力更加努力學(xué)習(xí)。

(2) 學(xué)習(xí)時(shí)師生共同監(jiān)督

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)不自覺地走神。此時(shí)教師要充分發(fā)揮作用，積極調(diào)動(dòng)其他同學(xué)共同監(jiān)督。比如在小組討論過程中，教師可以參與到每個(gè)小組中去，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極發(fā)言，互相分享問題，解決討論中出現(xiàn)的難題；在課下觀看視頻時(shí)，可以幾個(gè)學(xué)生一起觀看，彼此之間相互監(jiān)督，若觀看的過程中遇到問題，還可以互相討論。如果學(xué)生的態(tài)度端正，加上教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)生的自我約束能力會(huì)有所提高。

(3) 教師幫助學(xué)生設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要，因此教師要十分關(guān)注學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。教師可以每隔一個(gè)階段在班級(jí)里開一次小型的班會(huì)，讓每位同學(xué)闡述自己的近期目標(biāo)，然后由教師和其他同學(xué)共同討論可行性。在下一次班會(huì)之前，每個(gè)同學(xué)再匯報(bào)一下近期自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，這樣同學(xué)之間可以相互比較，提高學(xué)習(xí)的積極性。

6. 結(jié)語

本文針對(duì)英語專業(yè)大一新生的兩個(gè)班級(jí)所實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了個(gè)案分析。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的促進(jìn)作用，如提高學(xué)習(xí)興趣、有意識(shí)地規(guī)劃學(xué)習(xí)等，但仍存在一些不足，如學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)、自我約束力差等。研究結(jié)果對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國的應(yīng)用與發(fā)展具有一定的參考價(jià)值。但本研究還存在一些不足，如未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比，也未對(duì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行訪談。因此，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響，以后可以通過實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比，增加研究對(duì)象的數(shù)量，擴(kuò)大抽樣的范圍，并通過補(bǔ)充課堂觀察以及教師訪談等手段進(jìn)行更深入的研究。

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The Effect of the Flipped Classroom on Autonomous Learning Ability of English Majors

This study tries to explore the effect of the flipped classroom on autonomous learning ability of English major freshmen through the combination of quantitative and qualitative researches.The data are collected by questionnaires and interviews. This research finds that the flipped classroom has positive effects on students’ interests, self-assessment, learning plan and time, but does not have significant effects on active consciousness and selfdiscipline. Thus some implications can be concluded to improve the flipped classroom teaching of English majors.

the flipped classroom; English majors; competence of autonomous learning ability

H319

A

2095-4891(2017)04-0026-07

本文系2016年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”、2015年度大連外國語大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2015Y0206)和2016年度大連外國語大學(xué)研究生創(chuàng)新項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力影響研究”(項(xiàng)目編號(hào)：YJSCX2016-065)的階段性研究成果。

張悅，碩士；研究方向：外語教學(xué)。趙秀艷，副教授，博士；研究方向：外語教育、教材

通訊地址：116044 遼寧省大連市旅順口區(qū)旅順南路西段6號(hào) 大連外國語大學(xué)英語學(xué)院