文/張玉鳳 李紅艷 劉秋紅，.唐山市職業(yè)教育中心；.唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

初探微課在職業(yè)院校教學(xué)中的應(yīng)用

文/張玉鳳1李紅艷1劉秋紅2，1.唐山市職業(yè)教育中心；2.唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在當(dāng)今教育領(lǐng)域被廣泛關(guān)注的微課這一教學(xué)方法，不管是有關(guān)教育行政部門(mén)，還是相關(guān)學(xué)校，都把它提升到了一個(gè)前所未有的高度，本文從微課的概念和特征出發(fā)，分析了職業(yè)學(xué)校的教師特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，提出了職業(yè)院校在微課應(yīng)用方面的一些觀點(diǎn)和建議。

微課；移動(dòng)學(xué)習(xí)；雙師型；職業(yè)教育

引言

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，職業(yè)院校的教育改革進(jìn)行的如火如荼，越來(lái)越多的新型的教學(xué)方法、教學(xué)手段應(yīng)用在了職業(yè)院校的教學(xué)當(dāng)中，微課便是其中的一種。

1 微課的概述

1.1 什么是微課

在國(guó)內(nèi)，關(guān)于微課的概念定義有很多種，最具代表性的應(yīng)該是黎家厚教授和張一春教授的觀點(diǎn)，黎教授認(rèn)為：微課是把時(shí)間限定在十分鐘之內(nèi)課程，它以明確的教學(xué)目標(biāo)，短小精干的內(nèi)容，來(lái)說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)觀點(diǎn)，一個(gè)方法或一項(xiàng)技能。張教授則認(rèn)為，微課是經(jīng)過(guò)任課教師精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)，是信息化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法的表現(xiàn)，它是以流媒體形式來(lái)展示一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一種教學(xué)活動(dòng)。

1.2 微課的特點(diǎn)

1.2 .1教學(xué)時(shí)間較短

現(xiàn)在時(shí)代是一個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，追求的是快捷精煉，根據(jù)目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，微課制作時(shí)長(zhǎng)一般就是五到八分鐘，最長(zhǎng)不超十分鐘，這樣的要求，促成了微課容量較短小，便于共享的特點(diǎn)。每一個(gè)微課，要講的知識(shí)點(diǎn)只有一個(gè)，五到十分鐘足可以把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透徹，講明白，如果過(guò)長(zhǎng)，勢(shì)必造成內(nèi)容不精，顯得過(guò)于啰嗦，從而導(dǎo)致學(xué)生失去看的興趣，聽(tīng)的興趣和學(xué)的興趣，而不把它看完。

1.2 .2教學(xué)內(nèi)容較少

微課又稱(chēng)為微課堂，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，微課的內(nèi)容單一而精練，一個(gè)微課只能用來(lái)反應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不應(yīng)該來(lái)反應(yīng)太多的內(nèi)容。因此每一個(gè)微課作品，都應(yīng)該做到目標(biāo)明確、突出重點(diǎn)，把該講內(nèi)容在幾分鐘內(nèi)講清楚，避免長(zhǎng)篇大論，夸夸其談。

2 職業(yè)院校情況分析：

2.1 學(xué)生狀況分析

企業(yè)對(duì)高技能型人才的需求越來(lái)越迫切無(wú)疑是肯定的，而高等教育連年擴(kuò)招，從而導(dǎo)致中高職院校的生源嚴(yán)重不足的時(shí)候，為了保證招生規(guī)模，職業(yè)院校只好降低錄取分?jǐn)?shù)來(lái)錄取學(xué)生，甚至有的中職學(xué)校不看成績(jī)，這雖然解決了生源數(shù)量問(wèn)題，卻帶來(lái)了一個(gè)新的難題，就是生源質(zhì)量問(wèn)題，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣不大，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，但他們都有著較強(qiáng)動(dòng)手能力及青年人都具有的對(duì)新生事物的接受能力。把這些學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)成需要的高技能型人才是職業(yè)院校不變的職責(zé)。所以這是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的難題。

2.2 教師狀況分析

對(duì)于職業(yè)院校教師的選聘，要求越來(lái)越高，首先在學(xué)歷方面，最次也要碩士研究生畢業(yè)，甚至有些專(zhuān)業(yè)要求博士研究生畢業(yè)；其次是要求有企業(yè)工作經(jīng)歷，這有效地保障了教師的理論知識(shí)與實(shí)踐技能的相結(jié)合，這些教師，不再是單純的知識(shí)型人才，更是具有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技能型人才，他們既有最新的，最前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有企業(yè)頂崗實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，如何讓這些雙師型的教師更好的發(fā)揮自己的作用，培養(yǎng)企業(yè)所需要的高技能型人才，是當(dāng)前職業(yè)院校面臨的又一問(wèn)題。

2.3 考核模式分析

越來(lái)越多的職業(yè)院校，把單純的理論知識(shí)考試逐漸向著理論知識(shí)考試和技能考試相結(jié)合的方式，這將改變以前教師及學(xué)生偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視技能學(xué)習(xí)的局面，這對(duì)于學(xué)生適應(yīng)企業(yè)對(duì)技能型人才的需求無(wú)疑是一項(xiàng)重大變革，同時(shí)也給我們的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生帶來(lái)了福音，學(xué)生的學(xué)習(xí)將從枯燥的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更感興趣技能學(xué)習(xí)。

3 職業(yè)院校微課應(yīng)用

3.1 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)無(wú)論什么時(shí)候都是我們教師和學(xué)生共同經(jīng)營(yíng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，作為教師，首要任務(wù)就是應(yīng)該利用好有限的課堂時(shí)間，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，合理利用微課，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)，比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以利用微課教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望；在新授環(huán)節(jié)，對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，我們可以利用微課把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組討論，使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)自由、開(kāi)放、輕松的環(huán)境中自主地獲取知識(shí)，可能比單一教師現(xiàn)場(chǎng)講授效果更好；在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我們可以利用微課解答習(xí)題難點(diǎn)。所以無(wú)論是教學(xué)的的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在適宜的機(jī)會(huì)選用適宜的方法，都可以讓微課有機(jī)融入我們教學(xué)任何一個(gè)過(guò)程。

3.2 自主學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)和智能的手機(jī)日益普及的今天， 我們?nèi)狈Φ氖呛玫奈⒄n資源，一個(gè)好的微課，從設(shè)計(jì)到研發(fā)，無(wú)一不包含著教師的心血，其最終目的是讓學(xué)生輕松地掌握微課要表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該是一個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)，這就要求，除了課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課下也要自主學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看，直到弄懂，學(xué)會(huì)。所以，作為教師，在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，我們要滿足不同學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不同需求，讓學(xué)生能夠有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不但能夠查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化知識(shí)，并且能夠?qū)ι险n所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效補(bǔ)充，特別是我們職業(yè)院校的學(xué)生，我們學(xué)生完全可以利用手機(jī)等智能設(shè)備，來(lái)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)。改變我們職業(yè)院校學(xué)生利用手機(jī)只會(huì)打游戲、聊天、購(gòu)物、玩微信等休閑、娛樂(lè)項(xiàng)目，這就需要我們教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，多開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，把更多的知識(shí)點(diǎn)做成微課的形式，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)利用手機(jī)等終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4 結(jié)束語(yǔ)

作為新型的教學(xué)資源及教學(xué)形式，微課得到了越來(lái)越多的關(guān)注，并且其在職業(yè)院校的應(yīng)用已初見(jiàn)成效，通過(guò)微課，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，我們的教學(xué)質(zhì)量在不斷提高，所以，必將有越來(lái)越多的教師把微課作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，把微課作為職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的一種其它教學(xué)方法無(wú)法替代的一種教學(xué)方法和教學(xué)手段。

期刊類(lèi)：

[1]鄧菊麗、陳國(guó)榮．“微課”教學(xué)模式研究及實(shí)踐．重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（9）：153-155

[2]徐穎麗．將微課引入現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的探索． 課程教育研究，2013（7）：252

[3]任心燕．微課教學(xué)研究初探． 北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào) ，2014（1）：38-40