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摘 要：隨著政府持續(xù)對基礎(chǔ)教育的深化改革，我國的教育事業(yè)得到不斷發(fā)展。當今時代，社會各界對小學信息技術(shù)教學新模式的研究創(chuàng)新越來越重視。小學信息技術(shù)課堂是小學生學習信息技術(shù)最主要的途徑，因此不斷創(chuàng)新小學信息技術(shù)課堂教育模式，提升小學生的學習興趣，提高課堂的教學效率更加迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：小學；信息技術(shù)；課堂教學新模式

在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的當今時代，信息技術(shù)憑借其超強的可操作性和實用性以及其獨特的傳播優(yōu)勢逐漸被社會各界所認可，人們生活的各個方面都會運用信息技術(shù)。由此可見，在小學教育中重視信息技術(shù)課程的教育就成為必然。信息技術(shù)日新月異，信息技術(shù)教學新模式的探究也成為一個十分重要的課題。創(chuàng)新信息技術(shù)課堂教學模式，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)小學生的學習興趣，成為信息技術(shù)教學的重要內(nèi)容。小學階段是小學生的學習奠基時期，重視小學生的信息技術(shù)教學需要社會各界的廣泛重視。

一、創(chuàng)新課堂內(nèi)容，豐富課堂形式

信息技術(shù)課堂是小學生感受信息技術(shù)魅力、學習信息技術(shù)知識的重要途徑，小學生在課堂上的體驗直接決定著教學效率。小學教師如果可以不斷提升信息技術(shù)課堂的娛樂性和趣味性，小學生就會更加積極地融入課堂，教學質(zhì)量也就可以得到很大的提升。但是在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學課堂上，教師更加占據(jù)主導地位，主要以教師的說教為主，缺乏師生互動，很大程度上削弱了學生的學習興趣。所以，學生就不能更好地參于課堂，也無法更好地學習，降低了學習效率。此外，傳統(tǒng)信息技術(shù)教學更重視理論知識的講解，忽略了信息技術(shù)實際運用的培養(yǎng)，這使得信息技術(shù)課堂更加枯燥無味，學生也難以理解，更是打擊了學生學習的積極性。綜上，小學信息技術(shù)課堂教學需要創(chuàng)新教學模式，豐富課程內(nèi)容，吸引學生的興趣，寓教于樂。

例如，在學習word相關(guān)知識的教學過程中，教師可以利用問題引導學生進行思考，“學生們是否知道我們平時的書籍、試卷上面的文字，多媒體教學屏幕上面的字用什么軟件可以打出來呢？”如此用提問的方式使理論與實際相聯(lián)系，能夠降低知識的理解難度，更好地吸引學生的注意力。之后教師可以組織學生進行自主討論，讓學生自發(fā)的參與到討論中，最終將結(jié)果告訴教師。通過課堂互動，能夠更好地營造課堂氛圍，提高學生學習的積極性。最后，教師應(yīng)當恰當?shù)囊鼋虒W內(nèi)容，本節(jié)課學習word軟件，以后同學們就可以用這個軟件來打字，可以通過這個軟件來展示自己。通過自主平等的教學氛圍，互動的教學方式，可以更好地讓學生接受教學內(nèi)容，提高學生的探究意識，進而提高教學效率。

二、發(fā)展小組探究，發(fā)揮集體效應(yīng)

因為小學生學習能力不同，各自的情況各異，因此在小學信息技術(shù)教學課堂新模式中，不同的學生在學習過程中能夠掌握的理論知識、操作技能等也存在很大的差異。面對這種情況，小學信息技術(shù)教師可以通過發(fā)展小組探究的教學方法，這種教育模式不僅可以進一步增進學生之間的交流，還可以實現(xiàn)小組各位同學之間的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)先進帶動后進，從整體上提高小組各位同學的信息技術(shù)能力。在小組探究教學過程中，教師應(yīng)該適時對學生進行引導，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時小組成員之間也可以互相糾正存在的錯誤，通過相互評價，促進整個小組的共同進步。

例如，在學習power point相關(guān)教學內(nèi)容時，教師要先完成基本知識的講解，讓學生們了解相關(guān)課程內(nèi)容，然后組織學生進行小組探究，教師可以通過組織學生以學習小組為單位進行“我的假期”為主題的PPT制作。在完成分組之后，小組成員應(yīng)當積極展開討論交流，每位同學各自發(fā)表自己的意見，一同努力完成以“我的假期”為主題的PPT制作。之后，可以讓每個小組派一名代表進行PPT展示及演講，對自己小組的作品進行講解。在小組探究教學模式中，學生通過互相討論，可以實現(xiàn)技術(shù)、知識各方面的互補，從而使得小組成員的學習能力在整體上得到提升，這樣班級學生的信息技術(shù)水平都能夠在一定程度上得到有效提升。

三、布置主題實踐，確立研究方案

小學信息技術(shù)教師可以在課堂上為學生提供數(shù)個實踐主題，讓學生自主進行選擇，通過主動思考，從日常實踐出發(fā)，完成課題的研究。通過主題實踐的方式，可以鍛煉學生的探究能力和解決實際問題的能力，從而不僅提升學生的信息技術(shù)能力，還可以在一定程度上提高學生的綜合素質(zhì)。在主題探究的過程中，教師要引導學生自主完成解決方案的設(shè)計，并在學生需要幫助的時候給予一定的協(xié)助，適當給出參考意見，讓學生既不會被困難所打倒，又有充分的空間發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。在主題實踐的教學模式中，學生需要自主的去選擇課題進行研究，這對于小學生來講有一定的難度，因此教學一定要鼓勵學生進行獨立思考、勇敢探究。學生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性去設(shè)計課題的解決方案，探究的過程就是學生學習能力提升的過程。

例如，在學生學習PPT制作的過程中，教師可以提供多個主題讓學生自主選擇。比如，收集小動物的信息資料，制作《我最愛的動物》PPT；收集同學、好友的信息資料，制作《我的好朋友》PPT；收集學校的信息資料，完成《我的母?！稰PT制作；收集父母的信息資料，制作《我的爸爸媽媽》PPT等等。教師要讓學生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的主題，并告訴學生他們需要自己思考去完成信息資料的收集，這個過程中教師可以給予幫助，但學生必須通過獨立思考自己動手去完成教學任務(wù)。在搜集完信息后，學生們就可以進行相關(guān)主題PPT的制作。制作完成之后，教師要讓學生在課堂上對自己的作品進行展示講解，并給予正面的評價，對學生的勞動程度表示肯定，提升學生的自信心，進一步提升學生自主探究的主動性、積極性。

四、總結(jié)

在小學信息技術(shù)課堂教學新模式下，教師需要通過創(chuàng)新教學內(nèi)容、發(fā)展小組探究、組織主題實踐等多種教學方式，提高學生的學習主動性，鍛煉學生的自主學習能力，進而提高教學效率。隨著信息技術(shù)和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，落后的教學方式必定會被淘汰，創(chuàng)新教學方式是培養(yǎng)信息化人才的需求，也是提升小學信息技術(shù)教學質(zhì)量的需要。

參考文獻：

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