王海林

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展，教育體制也在不斷地革新，新的教育體制要求教育從學生的實際出發(fā)，注重學生全方位的發(fā)展，在教學過程中，要結合學生的個性展開教學活動。在初中英語教學中加入游戲教學的方式，能提高學生學習英語的熱情和積極性。英語相對來說是一門實踐性比較強的課程，需要學生在學習理論知識的同時，加強口語應用，只有這樣才能把英語變成真正實用的知識。文章主要分析了游戲教學在初中英語教學中的作用以及實施游戲教學的策略。

關鍵詞：初中英語 ；游戲教學 ；策略

在中國，學生學習英語幾乎無法得到很好的外部環(huán)境的鍛煉，這對于學生的英語學習是很不利的。在英語學習中，語言的表達和實踐是非常關鍵的，否則只是教師比較死板地進行講解，學生很容易厭煩，教學效果非常不好。如今，在初中的英語教學中加入游戲環(huán)節(jié)，可以增強學生學習英語的興趣，調動大家參與的積極性，就不會出現注意力不集中的現象了。在英語教學過程中采用游戲教學是比較好的教學方式，適合在實際教學中大力提倡。

一、語音教學過程中運用教育游戲模式，刺激學生深入探究

在初中英語教學的過程中，教師還應該積極的嘗試，在語音教學過程中運用教育游戲模式，刺激學生深入探究。教育游戲模式跟傳統(tǒng)語音教學不一樣，教育游戲模式不會如傳統(tǒng)語音教學一般是讓教師做主導，教師去帶動學生學習讀英語，不會有理想的教學效果。針對這個問題，運用教育游戲規(guī)避這些教學誤區(qū)，讓學生自己做主導，進行自主探究，加大研究力度學習更多新知識，還要不斷鞏固新的知識。這種模式更多考驗學生的應變能力，鍛煉學生的自主學習能力。在探究中實現知識的自我建構，形成自己的完整知識框架，學習效率也會隨之提高，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能夠提升其創(chuàng)新能力，還可以促進學生綜合素質全面發(fā)展。通過這種方法，教師可以從學生游戲行為中更直觀的觀察到學生的缺點，然后做出更好的指導，彌補學生學習劣勢。教師必須要結合具體的教學內容和學生的個人具體情況，科學的運用游戲教學模式。

二、模擬生活場景型游戲

學習語言的目的在于應用?，F在很多學生學的是“啞巴英語”，他們應試能力很強，但是口語很差，不敢張口用英語與人交流。行之有效的解決方法之一是給學生創(chuàng)造英語交流的環(huán)境。作為老師，其實我們可以在課堂上把課文中的內容還原成真實的生活場景，讓學生身臨其境，這樣就能夠很自然地把所學的英語詞匯和句型運用于生活中。我以人教版七年級上冊unit7 How much are these socks？為例，學生都有去服裝店購買服裝的經歷，我們課前可以把教室布置成一個服裝店，貼上clothes store標簽，這個單元要學習的詞匯有socks、T-shirt、shorts、sweater、bag、hat、trousers、shoes、jacket、skirt，叫學生從家里把相應的物品帶來，并在物品上面標上價格。學生扮成售貨員和顧客，操練句型How much is/are…？It is /They are…學生在自己喜聞樂見的活動中鞏固了新知，體會了學習的快樂，學習英語的積極性和興趣得到了很大的調動。

三、游戲教學法在詞匯教學中的應用

詞匯教學游戲的主要目的在于，讓學生將所學的詞匯應用到英語情境中，鞏固學生所學的詞匯，并激發(fā)學生的英語思維，訓練其英語反應能力。詞匯教學游戲和其它英語游戲具有相同的特點：知識性、趣味性、競爭性。詞匯游戲涉及面廣，可以訓練學生的聽、說、讀、寫能力。所以，教師有必要從實際出發(fā)，科學合理地設計各種游戲，讓學生積極地參與到學習中。例如，在教授第一冊的第7課時，我們可以設計“play the game”，讓全班學生按順序朗讀26個英語字母，讀錯的坐下，由此類推，直到最后站著的學生為勝利者，并給與一定的獎勵。二是詞形教學游戲。它是一種幫助學生記憶所學單詞的游戲。例如，我說出一個單詞，讓學生以詞中的任何一字母為首字母，說出另一個單詞。比如說，第一個學生說bike，第二個學生說ice……以此類推。三是詞義教學游戲。例如，教師要求學生閉上眼睛，然后將物品（pen， knife， pencil-box）藏起來，然后問學生“Where is...？”學生可根據自己的猜想提出此類問題：“Is it behind the door/under the desk...？”等；或者讓其它學生用陳述句“Its behind...”表達猜出東西所藏的地方，猜對的學生，可以猜下一樣東西。四是有關聯詞匯的游戲教學。例如，為了讓學生掌握詞匯間的連鎖結構關系或者復習同類詞匯，教師可以選一題材，然后用“滾雪球”的形式寫出此類題材的詞匯。全班可分成若干組，每組8人：2人書寫，6人說詞，寫出越多越準確單詞的一組為勝者。如以Fruit（水果）為題材，可寫出apple， orange， banana， pear 等等。

四、游戲教學法在句型教學中的應用

教師若要鞏固學生所學的句型或單詞，可以通過設計Guess Game來實現，它可以幫助學生鞏固所學的單詞和句型。特別適合于用學過的單詞套用新句型，用舊句型引出新單詞，這樣既可以讓學生更好地理解和記憶知識，還可以讓學生靈活運用句型。例如，教師在講授“Whats there in my bag today？”時，可以安排以下的游戲來幫助學生掌握句型 “There is.../There are.../Do you have...”。教師準備一個手提袋，將事先準備好的物品放入袋內，教師問學生：“What do I have in my bag today？”，學生可以用“There is an apple/a book...in your bag.”或“Is there a...？”或用“Do you have...？”隨意猜測，教師回答“Yes，there is”或“No，there isnt. There is...”，學生可多次猜測，直到猜對為止。

五、游戲教學法在聽力教學中的應用

新教材中的“Polly Says”游戲，可以訓練學生的聽力，幫助記憶單詞、句型。例如，在教學“Stand up，Sit down”的句型中。教師可以根據相關的句型，發(fā)口令讓學生做相應的動作，每組派一個代表來做，然后進行評分，比較哪一組做得好又快。如：“Open the door！”“Touch your face；Touch your nose；Put up your left/right hand”等。在此游戲中，學生根據教師的指令做動作，既可以訓練聽力，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，加強師生之間的溝通和交流，讓學生在快樂中學習英語。

總之，英語詞匯游戲教學法就是通過游戲把學生從單詞的死記硬背中解脫出來，在教師的引導下，學生通過觀察、發(fā)現、歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學習單詞策略，發(fā)展學生的思維和想象力，為學習整體語言奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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