金艷南

摘要：在教育教學(xué)活動(dòng)中，我們再用傳統(tǒng)課程背景下的老一套辦法來理解和應(yīng)對新課程肯定是行不通的。在所有的教育教學(xué)行為中，學(xué)校課堂教學(xué)是核心，而備課是實(shí)施課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有樹立正確的、符合新課程理念的備課觀念才能備好課，才能實(shí)施好課程。

關(guān)鍵詞：新課程；備課；策略

2006年秋季開始，我省高中進(jìn)入新課程改革實(shí)驗(yàn)階段。因此，與以往傳統(tǒng)課程相比，高中新課程的實(shí)施帶來了課程觀念的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教學(xué)體系變了，課程結(jié)構(gòu)變了，教材也變了。新課程的實(shí)施讓所有在高中一線教學(xué)的新老教師在課程實(shí)施、教學(xué)和管理能力上面臨著不少的新的壓力和挑戰(zhàn)，這意味著教師的教育教學(xué)觀念、教育實(shí)踐活動(dòng)都將發(fā)生著深刻的變化。那么，在新課程背景下，我們?nèi)绾尾拍茏龅接行湔n呢？下面就新課程理念下如何做到有效備課談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，其目的性、計(jì)劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該注意以下四點(diǎn)：

（一）課堂教學(xué)必須擬定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，具有導(dǎo)向性與調(diào)控性的功能。

（二）不能只重視顯性目標(biāo)，而忽視隱性目標(biāo)。如果教師只重視知識技能目標(biāo)的達(dá)成，往往會(huì)忽視情感、態(tài)度、價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）不能只重即時(shí)目標(biāo)，而忽視長遠(yuǎn)目標(biāo)。教師在實(shí)際教學(xué)中，不能只顧及眼前的即時(shí)目標(biāo)，看不到長遠(yuǎn)目標(biāo)；不能只重視教學(xué)的微觀細(xì)節(jié)問題，而不懂得從宏觀進(jìn)行調(diào)控與把握。

（四）不能只重預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)，而忽視生成性目標(biāo)。預(yù)設(shè)性目標(biāo)通常是由課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，由教學(xué)任務(wù)來體現(xiàn)，是靜態(tài)的有限目標(biāo)。對于學(xué)生而言是人為的外加的，反映著社會(huì)對人的成長的基本要求，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。而生成性目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中由師生交流和生生交流激發(fā)出來的生成性目標(biāo)，是動(dòng)態(tài)和無限的，是難以在課前確定的。對于學(xué)生而言是內(nèi)在自發(fā)的，體現(xiàn)著教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值。只有兩個(gè)部分有機(jī)的融合，共同構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)，才能影響學(xué)生的發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在備課過程中，我們要注意備課內(nèi)容設(shè)計(jì)，首先要挖掘教材的內(nèi)涵，明確教材的知識體系、教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵、前后聯(lián)系以及設(shè)計(jì)意圖。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)每一課時(shí)的教案，在教學(xué)活動(dòng)中對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要盡量避免出現(xiàn)以下問題：

（1）過分依賴課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，忽視學(xué)生實(shí)際。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)科，忽視學(xué)科整合。

（3）強(qiáng)調(diào)教材，忽視課程資源的開發(fā)。

（4）教師是單純的教教科書，而不是用教科書教。

三、對學(xué)生具體情況的分析

對學(xué)生具體情況的分析也就是要求教師在備課過程中備學(xué)生的知識現(xiàn)狀、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生之間的差異。

教師只有密切關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，教學(xué)才能更有針對性，才會(huì)更有效。備課時(shí)尊重學(xué)生的差異主要體現(xiàn)在：首先，教師頭腦中要始終有學(xué)生的個(gè)體差異意識，這樣備課時(shí)才會(huì)有構(gòu)思；其次，教師要設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)教案；第三，教學(xué)時(shí)教師要讓學(xué)生找到其“位置”，在分層次教學(xué)中讓學(xué)生有不同的發(fā)展；第四，開展有針對性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不斷地獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生享受成功的喜悅。

四、有效的教案撰寫

在教師的教學(xué)活動(dòng)中，在精心的備課之后會(huì)形成每一課時(shí)的課堂教學(xué)教案，高質(zhì)量的教案設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)和前提。在新課程背景下，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以新課程理念為指導(dǎo)，是進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的必然要求。在平時(shí)的教案設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）注重從“師本設(shè)計(jì)”到“生本設(shè)計(jì)”的角色轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生怎樣有效的學(xué)為主要思考目標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”等問題為主要內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去主動(dòng)學(xué)習(xí)，以期獲得發(fā)展。

（2）教學(xué)中最值得探究的地方和最具個(gè)性化的內(nèi)容詳寫，教學(xué)的具體步驟和細(xì)節(jié)可以略寫。這些值得探究的地方和具個(gè)性化的內(nèi)容往往是課堂上最精彩，可以引發(fā)學(xué)生思考的地方，但也是教師最難把握的地方。對于這樣的內(nèi)容教案，教師應(yīng)該詳寫并進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思，只有這樣，才能在教學(xué)中突出重點(diǎn)，達(dá)到最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。

（3）教案撰寫不必固定化，在傳統(tǒng)的教案撰寫過程中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、課時(shí)安排、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)固定模式。在新課程背景之下，教案可以在課堂教學(xué)中隨時(shí)完成，根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際狀況調(diào)整原先設(shè)計(jì)好的教案。教師也可以用“學(xué)案”代替“教案”，以適應(yīng)教學(xué)由教師中心、教材中心、課堂中心向?qū)W生為中心和主體的改變，避免教與學(xué)分離的現(xiàn)象。

五、有效的教學(xué)反思

教學(xué)反思能促進(jìn)教師形成自我反思的意識及提高自我監(jiān)控的能力。教學(xué)反思是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的最有效手段，上完課是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，但對于備課來說，并沒有結(jié)束，課后反思是備課的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)教師走向成功的重要手段。教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）已學(xué)的知識體系有哪些地方存在不足，今后要修補(bǔ)。

（2）學(xué)生的得與失。

（3）對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解是否有偏差。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，重難點(diǎn)設(shè)計(jì)及教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)。

（5）本節(jié)課的閃光點(diǎn)在哪里。

通過以上過程對本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思，對自己以后的備課進(jìn)行修正，在不斷修正中提高自己的教育教學(xué)水平。

六、結(jié)語

有效備課是課堂有效教學(xué)的前提保證，在新課程理念下的備課絕不是一個(gè)封閉的過程，應(yīng)該是多個(gè)教師合作并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的有效資源的合理安排過程，在備課過程中我們不僅要考慮怎么做，為什么這么做，而且更要考慮這么做的成果和效果。endprint